中職院校PhotoShop課程教學淺談

靳玉軍

摘要：PHOTOSHOP是一款圖形圖像處理軟件之一，以其強大的功能和人性化的界面成為設計產業中應用的佼佼者。中職院校要做好《PhotoShop》課程教學，就需要以強化學生職業技能為目標，采用合理的教學方法和手段建立科學的評價體系。

關鍵詞：中職院校；Photoshop；教學方法；學習評價

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0124-02

Photoshop是一款圖形圖像處理軟件之一，以其強大的功能和人性化的界面成為設計產業中應用的佼佼者。無論是在廣告設計、海報設計、卡片設計、包裝設計，還是在VI設計、UI設計、數碼圖像處理等領域，PhotoShop軟件都是設計師們的首選。在設計產業飛速發展的今天，中職院校大多數都開設了這門課程，但是由于中職生的學習能力不強以及學習動力不足、基礎薄弱等因素，加之PhotoShop軟件自身的復雜性和專業性，導致本課程的教學很難達到理想效果。要使學生學好這門課，無非是如何培養學生審美素養、思維的靈活性，激發學生潛在的創造力、想象力，啟發學生的獨立性。針對中職學生的特點，我認為如何培養學生的學習興趣才是關鍵所在。在此結合本人的教學實踐經驗，對中職院校PhotoShop 的課堂教學談幾點心得體會。

1 培養學生積極的Photoshop學科熱情在教學中不可忽視

Photoshop 是一個內容豐富，工具繁多，圖像效果豐富多彩的課程，教者應充分發揮他們學習的主動性與積極性，引導學生積極地去思考和探索問題，尤其是激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

1.1 激情導課，激發學習興趣

動力源于興趣，中職生普遍存在著學習動力不足、學習信心不強等問題，第一節課不應該將窗口界面作為主要內容。而應帶領學生欣賞圖片及優秀作品開始，讓學生對Photoshop先有感性了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，在思想上由被動接受轉變為主動求知，增強學生學習的信心。對于老師來說，培養學生的課堂上的主觀積極性顯得尤為重要。興趣來了，課程自然沒問題，興趣所致，無往不利，教學質量和學生成績提高就是必然的，激發興趣顯得尤為重要，導課方顯教者的基本功。

為了上好第一堂課，我盡可能地在Photoshop的各個應用領域如平面廣告設計、照片修復、婚紗等大量的畢業學生的作品效果圖。讓學生對Photoshop有感性的認識，在思想上由被動接受變成主動求知。這樣，通過展示作品，把特技、蒙太奇圖像合成創意等一些實例展示給學生看，具體觀察學生興趣點在哪里，學生學習的欲望在哪里。具體問題具體分析，一定要抓住這些關鍵點，以點帶面，連成片，一個學生感覺有趣試著讓他來帶動其他同學。這樣，學生學習的欲望和學習的興趣就被調動起來，對后面的教學，就可能起到事半功倍的效果，這些都為以后Photoshop課程的開展鋪設了一個良好的開端。

1.2 結合學生的興趣點，從生活實際中挖掘“例子”

教學內容源于教材而不依賴教材。隨著手機拍照功能的增強，使得我們隨時隨地都能留下生活中的每一個精彩瞬間。對此，我設計了網絡互動學習的環節，重點圍繞數碼照片處理為主題，鼓勵學生在學習群里互相發布PS過的生活中的有趣瞬間，效果可想而知。在教學生學習該軟件的基本使用方法時，教學重點放在學生熟練掌握軟件的具體用法上，不要過度的追求較復雜的案例制作。例如，在“修復畫筆”工具這一環節，我設計了分組制作“找茬”的游戲。為了避免個別學生有“知難而退”的想法，教師應善于利用生活中遇到的事情作為例子，如生活中的照片不盡完美，總會有些許瑕疵，可鼓勵學生運用PhotoShop所學知識來對照片進行處理和制作，同學們看到自己能解決生活中的實際問題，熱情有了，學生的學習的主動性自然而然也就有了。在課外實踐過程來看，學生覺得那些能夠解決實際問題的知識，往往就是他們需要學習的知識，從而拓展他們對PhotoShop功能的狹隘認識，從而使學生體驗到了學習的樂趣，完成由有趣到樂趣的轉變，促成興趣與學習的良性循環。

2 教學內容要與教學方法和手段相匹配

《Photoshop》的理論性、實踐性、藝術性都很強，這就要求理論與實踐不能脫軌，要根據教學內容選擇教學方法與手段，如講授法、演示法外?？茖W合理地運用現代教學媒介，加強教學過程互動性、趣味性，進一步探索和改進教學方法和手段，以期達到更好的教學效果。

2.1 案例教學法

案例教學法，顧名思義就是一種以案例為核心的教學法，即在教學過程中，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師與學生共同參與的分析、討論和尋找實現途徑等。其一般過程為：案例展示——案例分析——案例制作——新知精講——案例總結。在PhotoShop課程中合理地運用案例教學法，能調動學生的積極性，讓學生實際參與的過程中加深對所學知識的掌握，從而達到學以致用的教學目的。

2.2 任務驅動教學法

任務驅動教學法即圍繞任務展開學習，以任務的完成效果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀況，其是建立在教學理論基礎之上、實施探究式教學模式的一種教學方法，教師在課堂上并不是單純講授基礎知識，而是以完成一個具體的實例任務為目的和線索進行教學，而將各項基礎知識的介紹和應用貫穿在任務完成的過程之中，它通過教師將課程內容任務化，并在根據內容提出任務，促使學生學習、探究相關知識，歸納完知識點，熟悉學習步驟。我在《PhotoShop》這門課的教學過程中運用任務驅動法是從學生的實際出發，提出問題，布置任務，分組完成任務，組長演示，全員參與，從而完成一節課的教學。

例如，在講授數碼照片的處理時，我讓學生嘗試完成“生活中的我”、“動物也新潮”、 個人藝術寫真、潤飾肌膚等貼近生活實例。我覺得，一個任務最好不要有兩個以上的重點、難點，知識點太多會不容易掌握。

2.3 分組式教學法

小組合作學習的教學方法比較適合用于Photoshop 綜合性練習的教學中。一般在任務比較復雜，規模比較大的情況下，可按照學生的理解力和學習能力的不同進行分組，學生主動提出自己未能解決的疑點，組內一起解決。同時，組間競爭會使學生學習的積極性大大提高。合作學習有利于體現學生的主體地位，有利于促進學生各種認知能力的發展，并拓寬了學生學習的空間，分組教學在教學中很好地實現教學內容的傳遞、學生技能的培養，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。

2.4 項目教學法

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。 也就是“以項目為主線、學生為主體、教師為引導，注重理論與實踐相結合”。在教學過程中發現，對于學生而言，即便掌握了軟件的功能后，當面對一個實際操作問題時還是不知從何下手。面對這一問題，通過將“項目教學法”引入到教學過程中，我感受到學生從不愿問問題到追著老師問問題，從不愿意學到愿意學。雖然還是會出現一些學生因解決不了問題而放棄探究的情況，但從整體來看，項目教學有助于學生理解和掌握課程的知識和技能，能夠體驗到創新的艱辛和樂趣，進一步提升了學生的專業技能。

3 建立科學的評價體系，促進學生創造力的發展

對于PhotoShop課程學習效果的評價，應以體現職業技能本位的特點，將重點放在學生綜合素質和能力的評價上。而且，還要時時關注學生的學習過程，做好日常評價，讓評價的激勵性和發展性功能得到充分的發揮。

要保持學生持久的學習興趣，多年的經驗告訴我以“評”促“學”是最好的手段。在進行教學設計時一定不要忽視對學生的評價。

3.1 有效評價機制的建立

一套行之有效的評價機制的建立有助于調動學生的學習積極性，特別是對于那些興趣不濃的學生，他們為了達到評價要求，迫使他們發奮學習，慢慢地使他們從被動學習變成主動學習。在第一節課，明確評價標準及要求給學生，成績的評分以平時成績和期末考試成績兩個部分組成。平時成績主要采取課堂表現和作業評閱兩方面，課堂表現反映其對知識的理解掌握情況，教師要做好總結評價，好的給予肯定，不足之處加以補充，這樣不僅培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并形成了良好的思維品質，啟發獨立性，提高了自主學習能力。使學生在完成每次作品的過程中，不斷發現新知識，學到新內容，獲得成就感。作業的提交在每章結束之后進行，作業的內容涵蓋了每章大部分的知識點，學生通過網絡平臺提交作業，教師將優秀作品公布在校園的網絡平臺，讓學生在欣賞中建立自信，提高信心。

3.2 采用多元化的評價機制

評價方式主要有自我評價、學生互評和教師評價三種形式。在自我評價上我要求學生在每個作品完成后做出自己對作品的評價。另外，在每次學習單元結束后我要求學生做出對比自己和對比他人的評價，在對比中找到自己的進步和差距，培養其自我反思能力，最大可能的促進學生的發展。學生互評分為課上與課下，課上分組教學時有組內評價和組間評價，課下互評主要是利用網絡在班級的學習群里進行。通過此方式使學習成果得到共享，讓學生從學生的角度發現問題并提出解決問題的方法。教師評價更為重要，同樣也是分為課上和課下，課上要對個別進步學生作品進行評價并給予肯定，課下要對全體學生的作品分別做出相關評價，并把評語公布到班級學習群。切記評價不是對學生作品優劣的甄別，而是要起到幫助學生指出問題所在和激勵學生的作用。比較好的學生作品，我把作品發布到微信朋友圈里，讓學生進行點贊評選。

4 小結

Photoshop 是一門實踐性很強的課程，采用傳統的教學方法達不到滿意的教學效果。而充分調動學生學習的積極性及濃厚的學習興趣，學習先進的教學理念，根據教學內容調整教學方法，建立合理的考評機制，促進學生創造力的發展，提高教學質量，使學生的綜合素質和專業素質有了明顯的提高， 從而設計出漂亮、有創意的作品，為學生日后很好的融入社會， 并取得良好的成績打下堅實的基礎。

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