評價體系小改革職業技能大提升

蔣勇輝

摘 要：教學考核評價不僅是為了考查學生完成教學目標的程度，更重要的是為了檢驗學生的學習效果，完善教學過程，從而有效地促進學生綜合能力的培養及職業技能的提高。本文針對原有工學一體化教學評價體系中的一些不足之處，從電氣自動化設備安裝與維修專業課程教學模式改革角度切入，提出對原有的教學評價體系進行改革，并在PLC控制系統裝配與維修課程中試用，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：評價體系 職業技能 改革 產品驗收

我國職業教育正在經歷一場轟轟烈烈的工學一體化教學改革。職業教育界從教學內容設計、教學方法開發、教學資源整合、教學環境布置等方面，對工學一體化教學模式進行了理論探討和實踐探索，使之成為我國職業教育的重點改革方向。然而在實踐探索中，筆者發現現有的評價體系存在一些不足，主要體現在以下方面：教學評價后，學生還沒來得及對不合格產品進行改正，就將不合格產品拆掉了，體現不出教學評價對教學的促進作用以及對學生的職業規范、職業技能的培養作用，也沒有起到及時改進教學行為的作用。

由此，筆者嘗試引入由企業產品驗收標準構建新的教學評價體系，主要表現為：學生自己制訂評價標準，并且實習一個流程驗收一個流程，使學生職業技能得到提升；引入“警察抄牌”動態監管制度，使學生的職業規范意識得到提高，使工學一體化教學得以良性循環。

一、原有評價體系的不足之處

在原有的教學評價體系中，工學一體化評價都采用了過程化考核方式，每次都花了大量的時間及精力進行評價，找出每個生產實習產品的缺點或存在的不足，然而學生都沒有對生產實習產品存在的不足進行改正，就將它們全部拆了，最終導致班上成績最好的學生生產出來的產品都是不合格的。這樣的生產實習不僅沒有對學生的職業技能進行訓練，同時也沒有對學生的職業規范意識進行培養，違背了從企業中提取典型工作任務來引導工學一體化教學改革的初衷。

在原有的教學評價體系中，不能體現企業文化、職業素養、職業能力、職業素養提高的過程等評價項目，而是用一些很難把握的詞語來進行考核，比如興趣、任務明確程度、調查的方法與效果、承擔工作表現、協作精神、時間觀念等。這種評價項目沒辦法對學生進行真實評價，也不能反映出學生的職業技能是否得到提高。

二、引入企業產品驗收標準構建的教學評價體系

筆者所在系在PLC控制系統裝配與維修課程教學時引入了企業的工作流程，即“接收任務→列出材料清單→底板布局設計→底板開板設計→線槽安裝→元器件安裝→電路安裝→成品→驗收→出廠”共9個環節。我們引入企業工作流程的教學培養目標是所有學生生產實習出來的產品是全部合格的。但經過一輪的教學實踐下來，合格產品少，學生的技能沒達標，學生職業規范意識、安全意識也沒有得到提升，違背了當時引入企業工作流程的意愿。

經過第一輪的教學實習后，我們將引入企業的9個工作流程改為10個教學流程，在接收任務與列出材料清單之間插入指定驗收標準，并且每一流程都必須進行驗收，只有本流程驗收合格了，才能進行下一流程的生產實習。提前完成任務的學生，幫助老師對沒有完成任務的學生進行指導，以提高他們的語言表達能力、溝通協調及管理能力等，讓學生的綜合能力得到提高。具體實施步驟如下。

1.提前確定驗收方向

學生接收到任務后，通過播放視頻或參觀維修電工中（高）考核設備（企業標準設備），讓學生對PLC控制系統裝配工藝有一個理性認識，然后學生進行分組討論，確定驗收的方向，如圖紙設計、材料清單、外觀美觀、驗收流程、滿足功能、安裝工藝、裝配項目、安全生產等多個方向。原有的工學一體化教學驗收都是在這一項目完工后，老師給定一個驗收標準或學生進行驗收方案的制訂。學生在生產實習時根本不明確驗收方向在哪里、驗收要點在哪里、應該注意什么。到了最后評價時，通過學生自評、小組互評、教師評價等過程評價，學生的成績是出來了，但學生安裝的產品都是不合格的。因為企業工人是擁有熟練技能的工人，而學生是剛剛學習技能的“工人”。

針對這種實際情況，讓學生接受任務后，首先由學生自己制訂驗收方向——企業成品出廠驗收項目，如圖紙設計、材料清單等多個方向?？赡艿谝淮沃朴喌尿炇辗较虿蝗?，但經過幾個項目下來，學生制訂的驗收方向基本上同企業的驗收項目一樣。讓學生自己制訂驗收方向，在生產前明確驗收標準，并且生產時必須按驗收標準來進行生產，培養了學生的職業責任感，提高了學生的職業能力，從而提高了實習生產產品的合格率。

2.制定驗收流程

驗收流程主要分兩部分進行。第一部分是能夠量化的項目。按照企業9個工作流程順序進行驗收（企業工藝控制卡），并且要分段進行驗收，如果驗收出不合格的內容，就必須進行整改，否則下一流程不能繼續工作。在每一流程驗收中，都必須有組長的簽名，通過反復練習，學生在生產實習時，才知道自己存在哪些不足，然后進行技術改進，提高職業技能；到了下一個生產實習內容時，學生就不會犯同樣的錯誤，從而使學生的職業規范意識、安全意識得到提高，才能真正提高學生的職業技能。

第二部分是不能夠量化的內容，放在最后出廠前的驗收，如外觀、安全生產等驗收內容。只要學生在生產實習時沒有發生安全事故，學生就能得到應有的安全分數。如果學生在學校生產實習時就能按企業標準生產出合格的產品，并且養成了良好的職業規范意識、安全意識，到了企業就能進行職業技能的無縫對接，只需要進行簡單的企業文化培訓，就能直接上崗。學生在在企業得到重用，學校的聲譽、社會地位相應都會得到提高，筆者所在系的生源將得到優化，形成良性循環，這就是工學一體教學改革帶來的成果。

3.制定驗收標準

制訂了驗收方向及驗收流程后，對驗收標準進行具體細化，將能夠量化的一定要量化，不能量化的也要有評價的標準。同時將企業工藝控制卡與驗收方向進行整合，形成一個完整的驗收標準。學生每次生產實習都必須嚴格執行企業標準來進行實踐。

4.教師進行過程考核——“警察抄牌”動態監管

通過筆者多年累積的教學經驗、與企業的溝通交流以及對技校學生的分析，深刻了解要養成良好的職業規范意識并非一朝一夕，必須對學生實行過程考核——引入企業“警察抄牌”制度，此制度只扣分，不加分。學生每天有5顆星星，老師在進行教學巡回指導時，發現學生違反職業規范，如工具亂擺、地下到處都是電線、垃圾亂丟、玩手機、做工藝時不按工藝標準做等，經提醒后還是不按職業規范、標準實施的，進行“扣星星”處理。如果學生連續三天都低于三顆星星，將在小組長的監督下進行整改，若效果不好，老師強制介入進行教育，直到整改好為止。通過運用不定期的“警察抄牌”制度，提升了學生的責任、規范、安全的 “紅線”意識，學生的綜合素質就提高了。

5.引入企業產品驗收標準構建的新教學評價體系

三、小結

筆者先后在電氣自動化專業12級、13級等7個班級進行了實踐，促進了學生形成良好的職業規范意識、安全意識，學生的責任感與職業技能都得到大幅提升。

（作者單位：珠海市高級技工學校）