新課改下如何提高小學數學教學質量

韋芹珊

摘 要：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

關鍵詞：小學；數學

美國著名的教學設計研究專家馬杰指出：教學設計依次由三個基本間題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以上幾個基本問題展開。

一、教學設計要關注教學目標的落實

設計一節數學課，首先要把握住教學的根本目標和一節課的總目標，根據學生的學習基礎和所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能，增強預設的開放性，課堂上針對學生情況選擇預設方案并及時做出處理，減少低水平和可預知的“生成”，從而激發高水平和精彩的“生成”，增強教學目標落實的效果。學生由于本身年齡特點，思考問題的方式與成人不同，老師應該考慮自己的設計是否順應了學生的思路？當學生出現問題時，也就是學生的反應與老師不一致時，老師要思考學生為什么會出問題。這就要求教師在制定教學目標時，從關注教師的教轉變為關注學生的學，特別要考慮針對不同層次學生設計有差異的教學方案。其次，我們確定的目標要適當、合理。目標定得太高，學生不容易達到，會使學生喪失學習信心；定得太低，學生不需努力就能達到，對學生的學習沒有促進性；如果定得太寬泛，學生缺乏主導性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學目標時要從整體考慮，注意切實，既關注預設目標，又關注生成目標。比如，一堂課中，我們就可以對三個維度中的某個目標有所側重，與其面面俱到，不如有所突破。記得有次在聽兩位老師的課“角的度量”中，其中一個老師把目標定位于對角大小概念的理解，讓學生自己思考各種方法量角的大小。學生的方法五花八門，有的學生量邊的長度，有的學生量張開的地方有多大等；而另一個老師把目標定位于讓學生掌握量角的技能，讓學生自己設計量角器，通過這樣的活動，學生可以體驗到量角過程中需要注意的點點滴滴。兩種教學設計、教學目標不同，學生所獲得的知識技能也就不同，讓學生體會角大小的概念很重要，但讓學生學會量角的技能也很重要。

二、技巧提問引誘式的教學設計

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。例如，在講《平行四邊形的特征和特性》這節內容時，巧妙提問，首先，教師演示。教師拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？學生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。其次，動手操作。學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。第三，歸納平行四邊形的特性。根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。（板書：易變形）第四，對比。三角形具有穩定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩定性。這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用。你能舉出實際例子來嗎？（如汽車間的保護網、推拉門、放縮尺等）教師與學生的動手操作，教師巧妙的提問可以不斷地、深層次地激發學生的求知欲望，有利于提高學生的學習興趣。

三、牽一發而動全身的教學設計

當前，小學數學復習課依然普遍存在追求大容量、高密度的“狂轟濫炸”現象，教師講得累，學生練得苦，教學效果卻不盡如人意。許多教師感覺到“學習好的學生復習和不復習一個樣，看不出提高；學困生則越復習越差，甚至連一些原來能夠獨立解決的簡單問題也不會解了”，“多數學生程度不等地產生了厭學情緒，課堂氣氛沉悶，學習缺少熱情”。數學復習課這種近乎是“滿堂灌”和“題海戰”的現狀亟待改變。復習前教師必須將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而制定出一個切實可行的復習計劃。

四、準確性的教學評價

教學評價不僅是為了檢驗教學目標的完成度，更是為了對學生的學習情況有更充分的了解和把握。教學評價既要注重學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，既要注重學生的學習能力，也要關注學生在教學活動的學習態度以及綜合素質的體現。這樣才能得到準確性的教學評價。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，不僅要掌握每個子系統的特點、功能以及各子系統設計的方法與策略，還要對各子系統之間的相互聯系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

參考文獻：

[1]李舍旺小學數學教學設計有效性實踐探討[J].魅力中國，2010，（10）.

[2]張秀玲.如何進行有效的小學數學教學設計[J].新課程（教研），2011，（06）.