試談個性化閱讀的教學策略

袁久江

最新完善的小學語文課程標準中強調：閱讀是學生個體獨立且具有個性化的行為，教師不應以任何形式來替代學生個體的閱讀實踐活動。這個要求，鮮明告訴我們“學生個性化的閱讀”是非常重要的。與此同時，課標也清楚地告訴了我們應該怎么做：教師應讓學生在獨立的語文思考和積極的情感活動中，加深對課文的理解和體驗，使學生在閱讀活動中有一定的感悟和思考，得到情感上的熏陶，獲得相應的思想啟迪，享受閱讀的樂趣。作為教師，在閱讀教學活動中應尊重學生個體的獨特的、獨有的感受、體驗對課文的理解。那么，在日常的語文教學中，如何有效地讓學生開展個性化閱讀呢？

一、在教學中以境激情，促使學生主動閱讀

創設有效的語文教學情境對促進教學活動的開展具有很大的推動作用，同樣對學生開展個性化的語文學習也具有舉足輕重的作用。有效的教學情境，真可謂是學生個性化閱讀的觸發點和催化劑。當學生能夠主動進入閱讀的情境之后，他們就會積極的與課堂的各個要素進行心靈的對話，個性化閱讀的效應便自然而然地在學生積極的狀態中產生。如：在《最后的姿勢》一課的教學中，教師首先通過語言描述2008年四川汶川大地震的情況；然后，以幻燈片的方式播放地震所帶來的災難圖片，伴以低緩、沉痛的音樂。學生一下子便進入了課文所特定的情境之中，這時老師再以導語，自然而然吸引學生去探究人物的事跡和形象。正常情況下，語文閱讀情境創設的方法有很多，但我們應注意結合學生真實的生活，運用故事法、實物演示法或現代教育技術再現法、角色扮演法等等，選用要結合課文內容的實際情況和學生的興趣愛好情況。

二、在教學中要構建良好的師生關系，促進學生和諧閱讀

多向交流思想、溝通學生個體的想法是小學語文教學活動的本質特征之一。這也正如課標中指出的：語文閱讀教學是一個學生、教師、課文三者之間的有效對話過程。但現今的小學語文教學中教師的“一言堂”、“滿堂灌”不良現象依舊存在。雖然在課中教師和學生在不斷地對話，但都是一問一答式的，教師的發問和學生的答案都是固定的，提問成了一種形式，沒有觸及學生個性化的閱讀思考，沒有什么深度。就此，我們應提高認識、應明確在新課標背景下的語文教學應該是一個充滿個性的展示的課堂，教師應站在學生的角度去尊重學生獨立的思考，給足時空讓學生自己思維，使學生覺得“心理安全”，讓他們充分感知到語文課堂就是他們展現自己思想的處所，以此來有效地促進學生個性化的閱讀。比如：在《大自然的文字》一課的教學過程中，學生初讀文本后，一定會產生許多疑問：“大自然的文字有哪些？”“如何認識大自然的文字？”“我們身邊有哪些大自然的文字？”……教師讓學生以此為突破口，讓學生自主閱讀、探究，使學生通過個性化的閱讀來解決問題，自己成為學習的主人。

三、在教學中要緊抓課文的重難點，促進學生有效閱讀

學生語文個性化閱讀其實就是他們個性化的思維過程。但這個過程如果教師撒手放羊，讓學生的思維無目的、無方向的發散，就會造成課堂的自由化，就會造成高耗低效的現象，致使課文的重難點不突出。因此，我們應在學生個性化閱讀的過程中發揮自己的主導作用。應做到：在學生新課學習前，教師精心設計預習提綱讓學生進行導讀；在課中，教師結合教學的實際和需要，對學生提出的問題要進行梳理和調控，找出典型性問題來“統領”全文的學習，促使學生有計劃、有步驟、有目的地進行獨立的個性化閱讀、學習。比如，在《鄭成功》一課的學習過程中，教師要求學生抓住中心句：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的?！眮砝斫庹n文。學生根據這個句子，進行思考：課文哪些地方寫了鄭成功收復臺灣？哪些地方寫了鄭成功建設臺灣？在收復臺灣中，教師引導學生抓住鄭成功的語言和鄭成功所作的準備及鄭家軍英勇殺敵的表現。由于在課的伊始就抓住了教學重點和難點，課堂教學的效率也極大地提高了。同時也打造了高效、自主的課堂。

四、在教學中應關注學生的學習過程，促使學生愉快閱讀

小學生沒有成人的“定性”，他們在學習時有效注意力能夠集中的時間不長，要使他們個性化的閱讀持續時間長，教師就必須精心的維護。教師必須引導學生關注自己的閱讀過程，沒有必要去過分的追求學生個性化閱讀的答案是否符合要求；應“多贊少批”讓學生愿意進行個性化的閱讀，再逐步提升他們讀的品質。在此過程中，教師應盡力放大學生在個性化閱讀中的“亮點”，同時對學生進行分類引導。就比如講：有些學生在閱讀中很“自我”，聽不進其他同學的建議，強調自己的想法，此刻我們可以先讓他說說自己的觀點，再說說與他人的觀點有什么不一樣，理由是什么，這樣培養學生良好的閱讀行為習慣，提高閱讀的質量。有些學生在自己閱讀的過程中，喜歡在課文寫寫邊注等，我們應給他們以表揚，同時在班級內部進行推廣；有些學生在閱讀中總喜歡質疑教師、課文和他人，我們首先應肯定他們的這種精神，再做好引導工作，讓他們學會全面地思考問題。

閱讀教學實踐告訴我們：“一千個讀者，就有一千個姆雷特”，它的過程就是閱讀者追求個體和課文和諧的歷程。作為語文教師，應在教學中抓住教學的重難點，激發學生的閱讀興趣，這樣才能使每個學生都在閱讀中張揚個性，得到發展。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮后港小學）