小學數學探究式教學模式應用研究

曹冬梅

在新課改下，國家教育開始注重對綜合素質人才的培養。那么作為學生教育的基礎階段——小學教育，就引起了越來越多人的關注，社會也對小學教育提出了更高的要求。那么作為小學教育的主要學科——數學教育，也需要我們教師一改傳統教學，大膽創新教學模式，積極營造一個探究式的學習環境。作為實施小學數學教育的主陣地——課堂教學，無疑是實現教學目標的一種重要手段，也是全面提高教學質量的一個重要途徑。這就要求我們須多把精力放在課堂教學的創新上，告別傳統的“填鴨式”教育模式，用探究式教學模式來適應新課改下對教育的要求。

一、小學數學教學探究式教學模式的內涵

所謂探究式教學模式，就是指教學活動中教師要積極鼓勵學生主動去思考、去探索、去討論，帶著問題去學習?？傮w上來說探究式教學的過程可以分為“學生或者老師提出問題——主動集體探究——解決問題——總結評價”幾個部分。在教學中要充分發揮學生的教學主體性，老師只是作為教學的引導者。這樣的教學模式有助于讓學生真正參與課堂，有助于提高學生的課堂學習效率，而不僅僅將知識浮于表面，而且充分培養了學生的自學能力和主動探究能力。

二、探究式教學模式在小學數學教學中的必要性分析

現階段我國的小學數學教育依然有著傳統意義上對知識的機械灌輸。在應試教育下更多的是培養學生的應試技能，而忽略了學生的主體性。然而這種傳統的枯燥蒼白的教學模式不僅讓課堂變的無趣乏味，同時也讓學生喪失了學習的興趣和動力，有的學生甚至出現厭學情緒。小學數學探究式教學模式同以往的數學教學模式相比，在模式上有著不一樣的教學思路，它的教學基本思路程序是：通過探究教學創設數學問題情境——然后通過探究聯系問題進行思考——討論學習建立數學知識框架。要鼓勵教師討論探究式教學，教師要在問題情境創設環節上精心設疑，問題要具有目的性和有助于培養學生主動思考性，帶有目的性地啟發學生思考。

三、小學數學教學中探究式教學模式的策略分析

1.創設情景教學，提供探究式學習的平臺 教師在探究式教學中，首先要精心創設問題情景，使其具有目的性和有助于培養學生主動思考性。利用問題情景提問，可以在培養學生的研究問題動機和問題意識的同時較好地激發學生的學習興趣。所以在教學中我們老師就要充分做好精心聯系生活實際設疑，引導學生積極思考。

例如；在盛夏時節，大自然充滿朝氣，我們最想做什么呢？此時很多學生就積極回答：“夏令營”。那么這時老師就可以借助學生的回答做出問題調整，老師繼續發問：“下次有時間我們班集體去夏令營，如果交給你來組織，遇到以下問題你們如何解決？”“如果我們安排坐車去，現有大巴和中巴兩種選擇，大巴限坐40人，一輛1200元，而中巴限坐20人，然而每輛車只需500元，如果讓你來選擇你會選擇哪一個？”這時就可以讓學生積極回答問題，同學們的回答肯定應有盡有，有人說選大巴，因為大巴人多，在一起熱鬧。也有人說選中巴，可以多選幾輛車，便宜！學生從不同的角度出發，說出自己的觀點。課堂學習氛圍肯定非?；钴S，學生學習熱情也日益高漲。

2.在小學數學中嘗試多樣化探究模式教學，培養學生散發性思維能力 在小學數學的教學過程中，通過多樣化的教學模式讓學生主動自發地參與課堂教學內容，可以對學生的教學效果起到事半功倍的作用。激發學生在課堂中的主動參與意識，和讓學生成為課堂教學的主角，是當今新課程教學的主要發展方向。數學是一門比較抽象的學科，數學的概念比較復雜，大多數的定義、公式可能讓學生眼花繚亂，容易產生煩躁的情緒，所以教師在教學過程中要讓學生在學習中學會主動參與，多動手動腦解決問題，讓學生在獲取知識的同時享受學習的樂趣，一起參與問題的探索，在探索中主動提出質疑和求異，發表各自的看法，在經過自己的探索獲取成功的同時，積極探索的學習興趣必然油然而生。

例如，在學習“分數的初步認識”這一課時，我們為了讓學生更加直觀、更加清晰地了解分數的概念，可以分給學生一些紙片，讓他們自己動手將紙折成四等分，讓學生動手探究四分之一的概念。這時教師在學生討論完后，要積極肯定學生的成果。然后再給出一些特殊的四等分折法，如下圖；

以上是筆者對于探究式教學模式在小學數學課堂中應用的見解，希望可以為一線小學數學教師有效落實教學目標提供參考。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）