班會課要學會“變臉”

周海燕

班會課是在班主任指導下，班級成員共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時間、嚴謹的內容設計的系列主題教育活動。班會課的形式直接影響其效果，因此，班主任在組織時一定要根據主題和學生的年齡特點采取不同的形式。

一、“借題發揮”，在交流中碰撞情感

在班級管理過程中，班主任應當適時抓住各種時機開展交流式主題班會，“借題發揮”提高他們的認識。有一次，作為班主任的我對兩個學生的座位作了調整，事后有不少同學提出了換座位的要求，而且多數是成績較好的同學。由此，我布置了“由座位說開去”的主題班會，并列出一系列與此相關的問題，要求人人都要寫發言提綱。我提出的問題有：如果你來編排座位，你將怎樣滿足人人都渴望理想座位和理想的同桌的需要？我的利益和集體的利益哪個更重要？你知道怎樣珍惜同學之間的緣分嗎等等？班會以后，學生們統一了思想認識，明白了集體的興旺是每一個同學學習利益的保障。此后，不僅再沒有同學要求換座位，還有些學生積極要求和成績較差、紀律較差的同學同桌，以幫助他們共同進步。班級管理中會出現各種狀態，班主任要善于抓住時機開展交流式班會，由此及彼、由表及里、由現象到本質，使主題班會發揮出多種教育作用。

二、秀出自我，在展示中建立自信

美國心理學家馬爾茲認為，成功的經驗可以使兒童增強自信心和自尊心。經常獲得成功的兒童具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。因此，班主任可以經常組織一些展示性班會課，讓學生展示自己的特長、愛好、成果，如書法、繪畫、剪紙、唱歌、舞蹈、武術等等，可以單獨表演也可以多人合演，重點在于每個人都能參與其中，以充分感受成功的快樂，同時，也能培養學生積極合作、團結進取的精神。

三、唇槍舌劍，在辯論中明辨是非

針對學生易混淆、理解不深的問題，或學生感興趣、平時議論較多的熱點問題，可組織專題辯論式主題班會，讓班內學生分成正反兩方進行辯論，并允許其他學生發表意見。例如，班中學生最近攀比名牌服飾，組織“會穿著”辯論主題班會，讓學生通過辯論了解真正的服飾美并不在于穿名牌。也可以開展“上網的利與弊”、“雙休要不要參加輔導班？”“父母的話該不該聽？”等辯論，一方面培養學生的口頭表達能力，同時也能使學生養成是非分明、立場堅定的世界觀。

四、你追我趕，在競賽式中激發斗志

小學生都喜歡競爭，同時好勝心強，為此，可以組織競賽式主題班會。在競賽中，融入哲理性、知識性或判斷社會熱點問題的是非性?？梢允菚娴?，如《安全知識競賽》、《科學知多少》《法律知識競賽》等。也可以是操作性競賽，如“我是小巧手”，讓學生進行疊衣服、排桌椅、整理書包的比賽， 這種班會，班主任要確定和選擇競賽對手，使其有代表性。同時，要動員和選派平時不太活躍的學生或不太關心集體的學生做競賽的主角。在準備過程中，應廣泛發動學生參與，發動得越廣泛，效果就越好。

五、結合時事，在紀念中憶苦思甜

紀念性的主題班會主要指對歷史事件和名人的紀念，對重大節日、傳統節日的慶祝等。它有明確的主題，教育內容豐富，是對學生進行傳統教育的好時機。因此，可以根據節日的特點舉行一些紀念式的主題班會，以增強教育的效果。

六、創設情境，在模擬中感受教育

模擬式主題班會是模擬一種情境，讓學生產生“身臨其境”的感受，從而達到教育的目的，如在學生出現矛盾后，班主任針對這種現象，可以重新模擬當時的情景，讓學生換位扮演，既能很好地化解矛盾，又可以更好地教育其他學生。又如為了教育學生理解父母，可以模擬家庭生活，讓不同的學生扮演不同的角色，體驗父母的辛苦和對自己的關心，從而更加珍惜來之不易的學習機會。這種形式能夠親自體驗，換位思考，從而受到感染和啟迪，提高了主題班會的效果。

七、邀請代表，在咨詢中釋疑解難

圍繞某個教育主題，邀請專家，教師、學生代表、家長為學生做專題報告，釋疑解難。比如，針對不少學生不遵守交通規則的現象，邀請派出所的校外輔導員在班會課上做一次《我看交通規則》的報告，向學生講解交通事故中一些血淋淋的案例、統計違反交通規則的人數、記錄違反交通規則的類型等，從而加深了學生對遵守交通規則重要性、緊迫性認識。采取講座型的班會一定要了解和把握學生的思想脈搏，針對學生關心的問題和渴望解決的困惑來選擇，以激起學生的興趣和參與的主動性。

八、身體力行，在實踐中鍛煉能力

實踐體驗式主題班會是將主題班會的召開與系列教育活動緊密結合在一起的活動形式。是“以學生為主體，服務于學生成長需要”的道德實踐活動。比如，針對“生活廢水增多，請節約用水”這個問題，先組織學生記錄家中的用水量，和家人商量節水的措施后，在家中實施節水行動，再記錄節水后的用水量，進行對比，看節約了多少水，最后讓學生交流好的節水經驗，延伸到學校生活中的節水行動，大家互相監督，鞏固教育效果。學生從實際生活和行動中體會節水、做到節水。上好實踐體驗型主題班會，前提是實踐，重點是體驗，落腳點是班會前的準備活動。沒有實踐就沒有體驗，沒有體驗就沒有情感的激發，也就沒有感悟，因而就達不到教育的目的。而這些都必須以準備活動為載體來實現，由此可見，班會前的準備活動是上好實踐體驗型主題班會的基礎，課上的活動是對準備階段系列活動的總結和升華。

主題班會的形式很多，每次班會也不是只能使用一種形式。關鍵是要體現它的教育性，然后根據主題選擇一種或多種形式，以達到“規范學生行為，鍛煉學生能力，陶冶學生情操”的育人目的。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）