書空，假亦真

張旭光

語文，是所有學科中的基礎學科，其中的識字教學更是基礎學科之基礎。從有記載以來，古人用“象形、指使、會意、形聲、轉注、假借”造字，我們現在所使用的文字是新中國成立后，經過幾代人的努力，最終確定的。漢語的語言，詞匯豐富，字形優美，并且漢字本身特點就集音、形、意于一身，所以，更能很好地表達情感。近代，我們的識字教學是由漢語拼音作向導，現當代，又有媒體設備的介入，但是，無論怎么變化，使用何種方法，識字教學仍然是小學語文教學的重點，是小學低年級語文教學的難點。識字教學更是在小學低年級的語文教學中，最重要的一個組成部分。教學中，教師不但要讓學生把所學的知識牢牢地記下來，還要讀準字音，更要把字形記下來，然后再了解字義。那么教師究竟怎樣才能讓學生很快地做到以上這幾點呢？我想：書空還是一種很好的方法。書空練習，是小學低年級識字教學的重要輔助手段。究竟什么是書空呢？其實，所謂的“書空”，其實就是教師在黑板上或投影上書寫生字時，邊寫邊提示這個字的筆畫要點，然后學生伸出手指，觀察模仿老師書寫，可以在空中或者桌面練寫，當然，并不是怎么寫都行，學生必須按教師的書寫模式，正確地、一絲不茍地書寫，只有這樣做，書空才能在教學中真正發揮它應有的作用。

一二年級的學生多為六七歲的兒童，因為孩子的天性所在，也就是說孩子們的心理特征正處于活潑好動的階段，注意力能夠集中的時間太短，在想象力方面，還是以直觀形象為主，邏輯思維為輔，無意識記為主，有意識記為輔……由于這些特點的存在，上課的時候很可能會錯過對老師示范書寫過程的觀察，有些學生就會“照葫蘆畫瓢”，寫出來的字不規范。如果我在教學中發現這種情況，就會這樣要求孩子：小手輕輕拿出來，小眼睛仔細看過來，小嘴巴張開念起來，小腦袋認真記下來。有些孩子還是記不住書空該怎么做，于是，我針對這種情況，我又編了書空口訣教給孩子們：小手動一動，寫字坐端正，頭正身直腳板平，手指空中有力氣，寫字認真心要靜。當學生寫好后，我還會問問他們：能不能告訴老師，你的字哪一筆你最滿意？最后再鼓勵孩子：看，手指的作用真是大啊，現在，你的手指可以歇歇啦。這些都是課堂中可以使用的小游戲，這樣做，既活躍了課堂氣氛，同時也能很好地調整孩子們的學習狀態。如果這種方法，教師能夠在低年級識字教學中合理應用，我想，一定會極大提高孩子們識字的興趣，還可以提升孩子們的識字率。比如我在教學生學寫“五”字時，我先和學生一起把口訣說一遍，然后我一筆一劃在黑板上范寫，學生拿出食指書空，邊寫邊齊聲說筆順“一橫，二豎，三橫折，四橫”，當出現錯誤的時候，我會及時喊停，及時糾正。就這樣，把筆順規則與書空指導融為一體，時間久了，就可以轉化為學生的書寫習慣。然后再加以特殊筆順的指導，就可以解決筆順錯誤問題了。書空后，再讓學生拿出作業本練寫，然后對照例字找出不同，并加以改正。這樣，就使生字在學生的大腦中形成一個完整的輪廓了。

自從在低年級采用“書空”方法以來，學生不但能把所學的字的筆順牢牢地記下來，而且能正確地規范地書寫出來，效率比手把手枯燥的教學方法好得多，真可謂是事半功倍。所以我覺得這種方法符合低年級識字教學的特點。當然，并不是所有年級都可以使用同一種書空教學方法。我把書空教學歸納為三個級別：第一，逐筆書空，這種方法多使用在小學一年級上學期，這是因為這一階段生字多為獨體字和簡單的合體字，這些字可以作為漢字的主要零部件，是為以后識字打基石的。第二，連筆書空，多使用在小學一年級下學期和二年級上學期，原因是這一階段教材中多以復雜合體字為主，并且已有一年級上學期識字教學做基礎，由逐筆書空逐漸過渡到連筆書空可以說是順理成章。第三，部件書空，多在二年級下學期及三年級上學期使用，這一階段的學生基本上能自己獨立分析生字詞，并且已經掌握漢字最基本的筆順規則，隨著學生識字能力的提高和識字數量的增加，實施零部件書空條件已經基本成熟。

指導寫字的過程，看似單調，但是書空方法卻賦予了這單調的過程以靈性，尤其是低年級的學生，正處于好奇心強，喜歡新穎刺激的心理階段，教師采用“書空”法來教學漢字的書寫，正是激發學生動手動腦興趣的最佳方法。

（作者單位：安徽省固鎮縣第二實驗小學）