王濤
新學期伊始,幼兒園的生活和工作周而復始,一年又一年,要有新意,又好似沒有新意,最近和圈內的朋友們交流起來,發現大家也都在被幾個常見問題所困擾。
1、 園所課程模式單一,課程的特色點感覺無法突破,教師的職業成就感不高,課程重復性過高。
2、 外教管理難度較高,單純依靠外教自身教學經驗和課程想法,無體系,隨意性較大。
3、 家長對孩子的能力要求越來越高,帶孩子出門越來越積極,對于幼兒園的教學不夠重視。
其實從教學角度說,以上全部問題,都是因為我們把“教”和“學”分開了,忘記了孩子才是受眾,才是主體。語言是思維的載體,單純的背誦單詞和無意義的套句式的對話是不存在任何意義的??ㄆ皇呛⒆诱J知的全部。整個世界的認知,不該只有虛假的情景模擬和單純的卡片。
作為一個園長,開一個園所非常簡單,但是能讓幼兒園擺脫家長心中所謂看孩子的尷尬境地,真正提升幼兒園的境遇和地位,貌似還是很艱苦的工作。
既然“走出去”有著太多的壓力與障礙,外教課程又大部分流于表面,于是今年園所嘗試引進了一套網絡實景課程。
最開始對于網絡課程的選擇只是懷揣著能更多地補充孩子“走出去”的部分,希望能讓孩子在對很多新授知識認知的時候,是整體的,是真實的。動畫片和卡片不同,不能帶給孩子真實的世界,但是孩子的認知卻是從第一眼的直觀認識開始的,我們的教育應該是幫助孩子更好地學習和生活,而不是認識更多的卡片。這個也是我最初選擇網絡實景課程的初衷。但是隨著3次教學課程,我發現這個課程更好的地方不僅僅在于帶著孩子去看看國外的樣子,有個外教能說話,而是在課程里面有著非常多的邏輯與完整的教學訓練。
配合國內的教學大綱,該課程會涉及相關的5個領域,但是任何一種領域都不是獨立存在于課堂的。如社會與語言,藝術與健康,多領域的疊加讓孩子更好地使用8大智能中自己的優勢智能獲取學習的興趣。當幼兒園老師教學已趨于疲憊,教研活動趨于模式化的時候,突然接受到這樣一場活動是非常讓人欣喜的。
每堂課都是精心選擇的主題,除了常見的語言教學,緊貼國家教學大綱的領域歸屬,更多的是每節課都有一個非常突出的思維訓練亮點。
借助孩子的最近發展趨勢,從孩子已有知識儲備入手,帶領孩子觀看感興趣的話題場景,不同的課程設計不同的問題主線:“老虎需不需要保護?老虎究竟是否真的可怕?”,“參觀寺廟的規矩是什么?為什么人們會敬重佛陀?如何表示的?”,“蜜蜂長什么樣?是不是所有蜜蜂都長一個樣?定睛觀察蜜蜂有什么區別?”,“物品是如何分類的?”,“植物生長的因果關系是什么?”。有些科學課程之后還能帶領孩子完成科學報告和思維導圖。辯證思維、批判思維、邏輯思維、創新思維,對不同年齡程度的孩子設計不同深度和廣度的問題,配合不同的科學手段。這不僅僅是對于孩子的教學,對于我們的老師也是打開了教學的新思路。
最近老師的教學配合著線上的教學和他們給的教師培訓,大家對于語言課程,甚至很多藝術課、科學課、健康課,明顯從提問方式、獎勵機制還有教學的積極性上面都有了改觀和新的思考。這種新鮮教學思路的血液刺激,對于已經做了很多年幼兒教學的我和我們的老師來說,無疑是新的職業成就感。被老師們感染的我,如今做起幼兒園的工作,也像擁有了新的職業生命一般。
擁有值得信賴的教研團隊和網絡支持,我相信在線課程會掀起新的教學革命的時代。用新的眼光和心態去迎接新的教學形式,試試真實的網絡實景課程,現在是時候了。