談高中美術鑒賞教育中審美價值的研究

郭夢婕

摘要：在高中美術教學中，美術鑒賞有利于培養學生的審美能力和理解思維能力，通過開設各種美術鑒賞活動，培養學生的綜合素質。自從高中設置了美術課程，美術鑒賞在教育的發展中變得越來越重要，迎來了新的發展機遇和挑戰。美術鑒賞這門課程融合了各種藝術種類，是一門將人文性、創造性、綜合性融為一體的綜合學科，采用了全新的教學觀念和教學模式，從而促進教育水平的全面發展，本文對高中美術鑒賞教育的審美價值研究進行了論述。

關鍵詞： 高中美術；鑒賞；審美能力

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0121-01

一、創設美的情境，在啟發中實現審美需求

教育教學改革發展的第一步就是課程引領。在美術鑒賞教學的課堂中，創設美的教學情景有利于引導學生的觀察思考能力和對美術鑒賞學習的興趣愛好。藝術創設情景是美術課程的基礎性環節，需要融入和創造藝術想象力，從整節課程的學習中體驗美術鑒賞學習所帶來的重要意義。教師在課程教學中要學會將理論知識和實際相結合，從課程的講解中引導學生的想象空間，帶動學生的學習氛圍，縮短藝術與生活之間的距離。在美術鑒賞課中把現實中的藝術展現到學生們面前，帶動整節課程的學習氣氛，有利于培養學生的想象思維和學習的積極性，體驗藝術所帶來的美好生活。因此，教師在課程教學中所扮演的角色非常重要，在拓展學生思維能力的同時，想象力也得到了較大的提升。通過對藝術的鑒賞，有利于陶冶情操，從而激發學生熱愛生活的思想情感。

二、高中美術教學中的審美教育

（一）使學生形成形式美感。學生在學習美術課程的過程中，首先接觸的是審美形式和藝術語言。比如說線條的粗細變化、色彩的深淺搭配、作品的紋理結構等，都需要學生加強思考理解能力。學生在面對自然事物時，也要學會感知其外觀、材質、結構等。在感受藝術美的過程中，從整體上學會對美的感知。需要引起注意是，學生對于形式的感知離不開老師的講解和引導，它是一個需要深入理解的過程，學生自身的感知只是一種潛在的因素，所以說，形式美的感知也是審美教育的重要內容。

（二）利用先進的教學方法引導學生感受美。法國著名的雕塑家羅丹曾經說過：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛?！睗M腹理想和藝術細胞的青少年學生充滿了渴望美、追求美的熱情。因此，教師在高中美術鑒賞的課堂教學中應該抓住學生的心理，采用先進的教學方法對學生進行美的教育。另外，教師還可以通過多媒體教學設備為學生展示與美術素材相關的人物、社會背景、文化特征、社會風俗等方面的知識，從而有利于學生更深刻地理解美術作品，領悟其中的美。

（三）使學生樹立審美理想。審美活動來源于美好事物使人產生的感官反應和情感反應，但又受人的審美理想的制約。但是高中生對是非標準的把握尚處于未成熟階段，不能準確地辨別事物的好壞、美丑、善惡。由于審美判斷不同，所形成的情感反應往往也不同。健康、優秀的藝術作品是對生活中美好事物及藝術工作者審美觀點的集中反映，會使人在欣賞過程中體會到愉悅，受到教育。這種作用是潛移默化的，是所有藝術審美活動的共同特征。在美術教學中，教師可以精選古今中外的優秀作品讓學生分析、賞評，說出自己的看法；也可以讓學生完成簡單的藝術創作。這些都能使學生形成健康的審美觀點，樹立正確的審美理想。

（四）積極調動學生的多種感官。在美術課堂中，要想全面提高學生的審美能力，教師還應該積極調動學生的多種感官，引導學生利用多種感官進行體驗和感悟，從而有效提升學生的感受力，為學生審美能力的提高打下堅實的基礎。如在講授中國民間剪紙藝術時，為了積極調動學生的多種感官，提升他們的感受力，教師不能僅用蒼白無力的語言講解，而應該采取多種方式，讓學生真正了解這一傳統而優秀的民間藝術。

三、重視指導方法，培養審美獨創能力

（一）運用審美直覺，集中學生注意力。所謂審美直覺，是審美主體對作品的觀察和認識。美感的獲得往往是在瞬間完成的，來不及進行邏輯推理，以感性進入是我們鑒賞美術作品最求美感的第一步。因此，在鑒賞作品時，強調不要急于啟動思想，要有意識地撇開理性，依賴感官和聯想。

（二）通過審美靜觀，加深對作品的理解。審美靜觀是指在審美創造過程中，學生全神貫注地陶醉于作品的感受與鑒賞中，運用自己的知識進行理性分析，從而達到審美的更高層次。但審美分析必須具備一定的文化修養與豐富的審美經驗，否則無法理解作品的內容。教師應多鼓勵學生在生活中發現美、積累美，更應引導學生博取各科之長。在鑒賞南宋馬遠的《寒江獨釣圖》時，我要求學生為這幅畫題上一首詩。較多學生在畫上寫：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。本來抽象的寂寞心境，通過這首詩一下子就點明了。

（三）通過審美創造，達到知識的遷移。審美創造是人們審美活動的最終目的。正如恩格斯所言：用藝術的方式掌握世界是一種手段。高中美術教育重在培養學生的審美獨創能力，完備學生的品格，而獨創能力的培養也是素質教育的重要核心。如在鑒賞“孫中山”的雕像后，我要求學生為宋慶齡設計一尊塑像。學生七嘴八舌地議論，最后意見集中于采用坐姿，運用漢白玉材料，置于蒼松翠柏之中，這樣才符合人物的性格。學生較好地運用了情景遷移、形象聯想的創造方法，進行了審美獨創。教師應多鼓勵學生利用知識的互融性，構思創意與我們生活有關的物品，把審美獨創能力的培養拓。

四、結語

在高中美術欣賞課的教學中，教師應牢牢把握住審美教育這條主線，層層深入。把審美教育提到一定的高度，因為這關系到整個中華民族的未來文化藝術素養。對于生理、心理都處于轉型時期的高中生來說，不斷擴大的審美范圍和日益成熟的審美價值能夠促使他們的審美感受得到不斷的提高。教師要善于把學生的思想引入到教材所架構的藝術中，激發他們熱愛生活，熱愛自然的思想感情。這是我們美術教師的使命。

參考文獻：

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