論情境教學法在初中思想品德課中的運用

王揚揚

【摘要】近年來，我國的課程改革在不斷推進，初中的思想品德課程也面臨著全面的革新，傳統形式下教師填鴨式的教學模式已經不能適應學生的需求，漸漸的淡出了初中思想品德課程的平臺。因此，出現了新型的教學模式——情境教學法。

【關鍵詞】情境教學法；初中；思想品德課程；應用

在初中的教學中，思想品德課程是一門相對生動活潑的課程，但是，因為受到應試教育的影響，使思想品德課變成了教師的說教課，導致課堂變得乏味枯燥，使學生失去了學習的興趣。學生在課堂學習過程中只是被動的記憶教師所講的知識，沒有形成自己的學習體系，也沒有將其轉化為自己的知識。所以，在現代的初中思想品德課程教學過程中，一定要改變傳統的教學模式，不斷創新教學方法，給學生帶來更好的教育。本文對情境教學法在初中思想品德課程的應用進行了詳細的研究，希望能夠提高初中思想品德課程的教學質量。

一、 生活情境在初中思想品德課程中的應用

對于初中的思想品德課程來說，和人們的現實生活有著非常緊密的聯系，它是一門源自于生活的課程，而且又服務于生活。如果教師在教學時偏離了人們的生活，就會使課堂教學變得非常乏味枯燥，甚至使學生失去了學習的興趣，不能充分掌握教師所講的知識點。因此，在初中思想品德課程的教學中，教師不要照搬教材中的內容，要對其進行認真的研究和分析，從學生的角度出發，將思想品德課程和現實生活結合在一起，進而給學生創建有效的生活教學情境[1]。

比如，教師在進行初中思想品德課程八年級上冊第二單元《親近師長》中“和父母平等溝通”一課的教學時，如果教師只是按照教材中的內容給學生講解，學生不僅會感到煩躁，而且還不能真正的理解，導致整個課堂處在低沉的狀態。這時，教師可以從現實生活的角度出發，為學生創建有效的生活情境，設計一個“爸爸媽媽我想對你說”的座談會，通過這種教學方式，能夠縮進教師和學生之間的距離，使學生更好的掌握知識內容，在交流的過程中也能回憶起和父母的一切，想起父母為自己做的事情，會加深學生對父母的感情，使學生認識到父愛和母愛的偉大。

二、 問題情境在初中思想品德課程中的應用

在初中思想品德課程的教學中，要想促進學生積極思考的能力，使學生進行主動的學習，一定要在問題的推動下培養學生探究問題、解決問題能力。如果教師在教學時只是一味的自己講解，不注重學生的吸收，就會將學生處在被動的位置，逐漸減小學生學習的興趣。但是，如果教師適當的提出問題，讓學生們進行探索，就會激發學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習興趣，而且，還能集中學生的注意力，體現學生在課堂學習中的主體性，進而提高初中思想品德課程的教學質量[2]。

比如，教師在進行初中思想品德課程八年級上冊第三單元《學會負責》一課的教學時，可以先讓學生思考：作為初中生的我們應該承擔哪些責任？怎樣承擔？不承擔的后果是什么？怎樣對自己的一生負責？通過這些問題的提出，就將本單元的重點全部引出，而且還能激發學生的探索欲和求知欲，急于知道自己應該承擔哪些責任，從而帶著問題進行本單元的學習。在這種情況下，學生學習時會更加積極主動，從而提高了初中思想品德課程的教學效率。

三、 實踐情境在初中思想品德課程中的應用

在日常的教學過程中，理論和實踐是相互依存、相輔相成的，如果沒有實踐做基礎，理論就會變的非?？斩?，只有理論和實踐結合在一起，才能使學生充分掌握知識的含義，并且將其應用到實踐生活中，提高學生的實踐能力。因此，在初中思想品德課程的教學過程中，教師也應該將理論和實踐結合起來，為學生創建實踐情境，提高學生的學習能力[3]。

比如，教師在進行初中思想品德課程八年級下冊第五單元《與法同行》中“消費者的合法權益受法律保護”一課的教學時，可以先給學生講解其中的理論知識，之后為學生創建實踐的模擬情境，讓學生們舉辦一場維權大會，通過實際的案例使學生詳細理解消費者所擁有的權益以及相關的法律保護。在這種情況下，改變了以往填鴨式的教學模式，使學生成為了課堂的主體，激發了學生的積極性和主動性，促進了學生對知識的理解，提高了學生的實踐能力。

四、結束語

綜上所述，在初中思想品德課程中應用情境教學法，能夠將抽象的知識變得非常具體，而且還能轉變以往乏味枯燥的課堂教學，增強學生的學習動力，激發學生對思想品德課程的學習興趣，提高學生的實踐能力。另外，情境教學法的應用還能充分體現學生的主體性，使學生積極主動的進行學習，從而提高初中思想品德課程的教學質量，這正是初中思想品德課程所追求的目標。

【參考文獻】

[1] 鄢淑清. 淺談情境教學法在初中思想品德課中的運用[J]. 學周刊，2014，31：146.

[2] 劉金鳳，于子廷. 初中思想品德課情境教學法的運用探究[J]. 中國校外教育，2016，01：93.

[3] 段興軍. 初中思想品德教學中情境教學法的運用[J]. 學周刊，2016，07：144.