從滲透人文素養的角度論新課改背景下的生物教學

馬艷霞

摘 要： 教育因生命而發生，生命是教育的家。生物學是一門具有靈性的科學、人文的科學，我們在傳授學生學習知識的同時更重要的是滲透一種人文素養。在生物教學中滲透人文素養，是新課改以學生為本，尊重學生生命發展的要求，是科學教育和生命教育的主要組成部分。

關鍵詞： 新課改 人文素養 生物教學

愛因斯坦曾說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格，最重要的是人要借助教育得到對事物及人生價值的了解和感覺，人必須有對從屬于道德性質的美和善的親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系?！彼脑挸浞煮w現了人文素養、人文教育在自然科學教學中的重要性。

一、關于滲透人文素養的生物課堂與傳統生物課堂的問卷調查

通過關于滲透人文素養的生物課堂與傳統課堂的問卷調查可看出學生對能學到科學知識，又不僅僅是只學到科學知識，更學到一些技巧，體會到一種人文精神的課堂才是學生所喜愛的。

“授之以魚，不如授之以漁”，我覺得還可以加上這樣一句：授之以漁，不如授之以欲。有了學習的欲望還怕學不好嗎？興趣是最好的老師，通過滲透人文素養的生物課堂，經過一段時間，學生能找到自己學習的方向和動力，因為有人文素養的課堂是直接面對心靈的。

二、滲透人文素養的生物課堂與傳統生物課堂的比較

1.從滿堂灌輸式教學到師生互動式教

傳統的課堂教學模式，課堂完全由教師獨自操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發出，學生只是被動接受和學習，像一個機器一樣，任由老師操縱和灌輸，學生很少參與教學活動。就連實驗也是由教師一手操辦，活生生的一堂生物課變成死氣沉沉的“無物課”，學過了，也背會了，卻不知何物，失去了學習的真正目的。

滲透人文素養的教學模式是由師生共同合作完成的，學生可以自主發言，學生之間可以自主討論，也可以和老師共同討論，在一個和諧、輕松的氛圍中結束一節課。通過一堂“活生生”的生物課，學生知道學了什么，也知道學會了什么。

2.教師角色的轉變——由教師主體轉變到教師主導學生主體

傳統教育模式下，教師占有主體的地位，學生只有聽老師講的份，課堂上老師具有神圣的地位。在具有人文氣息的學習氛圍中，教師和學生是平等的。學生顯然占有主體的位置，但教師的引導作用是必不可少的。就像一個好的演員，如果沒有好導演的指導，他也是不會成功的。因此，教師的引導作用也是關鍵的。但只有教師的引導是不行的，還得有學生的配合，因此，師生之間的相互合作才是成功的關鍵，這正體現出生物課堂中滲透的人文素養和人文關懷。

3.從應試教學轉變到人文素養滲透

在應試教育中教育的真諦被蒙蔽了，教育的真正價值失落了，教育成為“訓練”的代名詞。教師如陀螺般麻木而冰冷地旋轉著，學生則成了一群“無目的的升學者”和“非本意的就業者”。陶行知先生說得好：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。一個沒有科學修養的人可能會生活得很快樂，但一個沒有人文素養的人是遭世人唾棄的。新時代的學生應該是既有科學素養，又有人文素養的高素質人才。新課改理念下的生物教學就是在自然科學教育中滲透人文素養，使學生成為活生生的人。

4.教學效果的比較

在傳統教育模式下，經過老師反復強調、劃重點，然后多次復習鞏固、背誦，這樣病態的知識積累方式最后達到事倍功半的效果。而人文素養教育下的學生，知道了是什么，為什么和怎么創新，在輕松、愉快的學習氛圍取得事半功倍的效果。

三、結語

生物學是一門具有靈性的科學、人文的科學，我們在傳授學生學習知識的同時更重要的是樹立人文意識。新課改教育理念提出要以學生為主體，尊重學生身心的發展，這其實就是培養學生尊重生命，有人文素養和人文精神。學科知識是承載著文化、文明的載體，沒有文化、文明的傳載，知識也就失去靈性，甚至掌握的知識越多，對社會的危害就越大。只有具有人文素養的自然科學掌握者才是未來社會需要的。教師不僅僅要給學生知識，更重要的是要給學生文化；不僅要讓學生獲得將來生存和發展的知識與技能，更要使學生在課堂學習中、在學校生活中體驗到生命的快樂和為生命價值的提升而努力的幸福。

參考文獻：

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