加強小學數學概念教學，促進教學質量的全面提高

楊詠梅

【摘 要】 教師只要在教學時重視概念教學，靈活運用教學方法，幫助學生把枯燥的概念變成朗朗上口的歌謠，這樣的教學一定是成功的。教師的教學質量自然就會得到明顯的提高。

【關 鍵 詞】 概念教學；教學質量；小學數學

數學概念是現實數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，它是小學數學基礎知識的重要組成部分。數學概念實際上是構建數學知識大廈的基石。而在實際教學中卻存在一種傾向，往往對概念教學的重要認識不足，教法不當，偏重于讓學生背定義、記結論，忽視概念形成過程的教學。這樣，不但有礙于學生對基礎知識的理解和掌握，而且也不利于培養和發展學生的數學能力，影響學生素質的提高，因此，我們必須加強數學概念教學。

一、概念教學的重要性

1. 數學概念在小學數學中占有極重要的地位?！缎W數學教學大綱》指出：“培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理?！痹谛W數學中包含著大量的數學概念以及由其構成的數學基礎知識，如概念、法則、性質、公式、定律等等，而定律、法則、性質等都是判斷，它們是由概念與概念的聯系構成的。通過幾個判斷又可以推出一個新的判斷，這就是推理。所以，數學概念實際上是數學基礎知識的基礎，是正確作出判斷和推理的重要條件。

2. 講清數學概念是學習法則、性質、定律、公式的基礎和前提。如學習分數除法的計算法則里的“甲數除以乙數等于甲數乘乙數的倒數（0除外）”這些數學術語都是概念，不理解上述概念，就很難學好加法法則。幫助學生學習時還要掌握一定的技巧，讓學生學會巧記。上面的那條法則我教學時就覺得學生掌握起來有些拗口。于是我把法則編成“一不動（被除數不動）兩動（除號變乘號，除數變倒數）”的口訣。因為正確靈活地理解掌握概念，是掌握數學基礎知識，形成基本技能技巧必備條件。

3. 講清數學概念是提高計算能力和分析，解決問題能力的重要的基礎和條件。學生只有正確地理解掌握概念，才能正確地進行判斷，正確地進行思維。如在復習“直線、射線、線段”概念時，我要求學生判斷下面各題的正誤。

（1）直線是無限長的。（ ）

（2）一條直線上的兩點把直線分成三條射線。（ ）

（3）線段是可以度量的。（ ）

（4）射線有一個端點。（ ）

通過看似簡單的判斷，實際上是歸納了“直線、射線、線段”各自的特征以及它們之間的區別，進一步強化“直線、射線、線段”本質屬性的過程，也是培養學生有條理、有根據地進行邏輯思維的過程。

二、加強概念形成過程的教學

在概念教學過程中，是“輕過程重結果”還是“概念形成過程”教學，這不僅僅是教學方法問題，其實質是兩種教學思想的反映，輕過程重結果，讓學生死記硬背概念，這是應試教育的產物，為的是片面追求分數，忽視能力的培養，而加強概念形成過程教學，是遵循人類的認識規律，是在感知和表象的基礎上，通過比較、觀察、分析引導學生揭示概念的內涵以形成概念，使學生主動、活潑地學習，掌握獲取知識的思維過程，能使主體地位得到充分保證，這正是素質教育在課堂教學中的體現。

數學概念的形成大致要經歷“感知——表象——抽象概括——形成概念”這一認識過程，因此伴隨這一過程的教學活動是：

1. 讓學生動手，憑直觀獲得感知。概念的引入正常有兩個途徑，一是從實際引入，即通過實物、模型、實驗等方式引入概念。這就是直觀性教學，它符合兒童好奇好動的年齡特征，也符合兒童的認知規律，引導學生在感性材料的基礎上理解數學概念。根據教學內容向學生提供豐富的感性材料，讓學生動手操作形成感性認識，再向抽象的概念過渡。如教學圓錐的體積公式時，讓學生利用已學過的圓柱體積公式推導出圓錐的體積公式。讓學生用圓錐體裝滿水倒入等低等高的圓柱體里，從操作中發現圓錐的體積是與它等低等高圓柱體體積的三分之一，使輕松地學生記住了為什么圓錐的體積乘上三分之一的道理。二是從已有知識引入，數學概念之間往往有著密切的聯系，一個概念既是前面的概念的發展，又是后面概念的基礎。如講最小公倍數概念時，可以采取歸納的方法，可分別找出6和8的倍數各有哪些？它們的公有倍數有哪些？其中最小公倍數是幾？從而引出公倍數和最小公倍數。

2. 促使感知內化為表象，概念形成過程中，要重視表象的作用，表象是在感知基礎上形成的，它是感知過程的事物不在眼前時，人腦中浮現出的該事物的形象，由于表象既有形象性又有概括性，因此它是感知向概念過渡的中間環節。所以，概念的形成要依賴于表象。如學習平行線，舉出實例，桌子的兩條對邊，練習本上的兩條橫格線、雙杠上的兩道杠都是處在什么樣的位置上？如果把雙杠上的兩根杠分別看成兩條直線，把它無限延長，能相交嗎？這樣就促使了感知內化為表象。

3. 將表象抽象概括形成概念。借助表象實現具體形象思維向抽象思維轉化，就必須結合具體直觀和語言表達。要充分給學生說的機會，讓學生講直觀操作的過程，操作活動只是一種外部的物質活動，它要向內部智力轉化，教師要引導學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，把感性認識上升為理性認識。如教圓的周長推導公式時，讓學生用幾根線繞不同大小的圓一周，并用剪刀剪下線，把它們與各自圓的直徑比較，發現圓的周長總是直徑的3倍多一些，于是推導出了圓的周長公式。如果沒有實物，學生是不會明白圓的周長與直徑間的關系，也不會理解圓的周長公式。這樣學生在教師的引導下有意識有目的地進行操作，既可獲得豐富的表象，又可適時擺脫對直觀的依賴，從而培養學生條理性，促進思維的邏輯性，發展學生的思維能力。

三、概念教學引入的幾種方式

數學概念的引入通常有兩條途徑：一是從實際引入，這就是通過直觀教學和實際操作入實物、模型、實驗等等方法，即具體—歸納的途徑。這種數學概念教學在低年級經常使用；二是從已有知識引入。數學概念之間往往有著密切的聯系，一個概念常常是前面某些的發展，又是后面一些概念的基礎，成為概念系統中的一個環節，因此建立新概念，要注意分析概念中已有的知識成分，充分利用已有知識體系為理解新概念創造良好條件。如教學“比的意義”這個概念的建立是在已學過的“兩個數”“相除”概念德基礎上發展而來的，并且又是今后學習比例的基礎。所以在學習過程中，首先就要創設“兩個數”及區別出兩個數之間是什么關系。展示這樣的舊知確定表象的聯系，然后引導學生觀察比較尋找舊知導向新知的過程，明確組成新知的要素有哪些，在此基礎上進行抽象概括出新概念，即抽象——演繹的過程，通過概念的同化方式獲取概念。

這樣通過對舊知識的回憶，確定新舊知識的表象聯系，啟發學生積極參與教學過程，動腦、動手、動口，主動探究，抽象概括，總結規律。

四、概念教學應注意的幾個問題

數學概念教學的最基本要求是使學生概念明確。在小學數學教學中，雖然我們不講概念的內涵和外延各是什么，但是在教學時必須使學生掌握概念的本質屬性，能正確地給概念下定義，掌握概念的分類。在概念教學時應注意以下幾個問題：

1. 無論是從實際引入，還是從已知引入，形成概念都必須經過思維加工，完成從具體形象到抽象過渡這一過程。這樣，在感知形成表象后，要及時進行抽象概括，擺脫對直觀的依賴。

2. 把握概念的實質，能夠準確地區分同類事物的本質特征和非本質特征。

3. 實現概念內化時，不只是由舊概念引出新概念，還要把新概念納入到已有概念認知結構中去。

4. 在需要溝通新舊知識聯系時，進行啟發、點撥，一定在知識關鍵處發問，在知識的轉折處發問，在進行概念教學時，教者在心中有數，以“預”為主，要針對概念的不同特點，采取不同的方法，弄清概念間的關系，防止混淆。抓住差異進行比較，會增強學生差別感受性。比較是確定一類概念或對象的共同點及差異的一種方法。

總之，教師只要在教學時重視概念教學，靈活運用教學方法，幫助學生把枯燥的概念變成朗朗上口的歌謠，這樣的教學一定能成功，教師的教學質量自然也會得到明顯的提高。

【參考文獻】

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