論音樂教學中如何促進小學生個性發展

吳衛靜

個性發展就是以每個學生不同的興趣、能力、素質和性格特點等，進行因材施教，使他們在思想品德、智力水平、勞動習慣和身心素質等方面得到生動活潑、健康協調的發展，形成自己的個性特長。

音樂課程標準要求音樂教育工作者“尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智?！睘榇?，小學音樂教學中，我們要把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間。

一、教學方式個性化

小學音樂教師是小學生人格個性的直接影響者和塑造者，音樂教學中，展示教師富有個性的人格藝術魅力，能有效地實施課堂教學的個性化。

（一）教學語言體現音樂美

音樂教師的語言應富有節奏和情感。教學中，音樂教師講話時，適當控制音量的大小、節奏的快慢，使之抑揚頓挫，從而感染學生。音樂化的語言還能渲染課堂氣氛，有效調控課堂節奏。

（二）展示教師音樂特長

幾乎所有的音樂教師都有自己的特長，或擅長聲樂，或擅長器樂。聲樂好的老師，只要歌喉一開，全場肅靜，學生認真聆聽，那真是一種美的熏陶和享受；器樂好的教師，從指間流淌出來的音樂，個個音符都流進學生的心里。適當展示自身音樂特長，能激發起學生學習音樂的興趣，促進學生個性的形成與發展。

（三）個性化安排教學內容

音樂是一門綜合藝術，教學時應注重與其他學科的聯系。將教材內容個性化地藝術加工、表現、整合，不斷拓展音樂課堂的空間，借助其他學科特點以及音樂自身得天獨厚的條件來激活音樂教學。讓富有個性的教學內容開闊學生視野，拓展學生音樂文化范疇。

二、學習方式個性化

小學音樂教學，須關注小學生個性，充分調動他們的主體意識，鼓勵他們個性化的學習活動，幫助他們認識自己的藝術獨特性，形成個性化的審美情趣。

（一）個性化提問

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習《堆雪人》這首歌曲時，我就嘗試著讓學生自己來發現問題，提出問題，最后解決問題，完成教學目標。我先讓學生觀察課本中的歌詞、歌譜，找出最想解決的問題進行提問。歌詞中的“這個朋友找得好”是說“誰”是“誰”的朋友？歌譜中的“f、mf、mp、pp”是什么意思？在演唱時，如何表現出來？等等。由學生自己發現問題并提出問題，促使學生產生了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來進行的集體研究討論環節中，學生聽得也特別認真。

（二）個性表演

學生天生愛模仿和表演，也善于表演。音樂教學中要給學生富有個性化的盡情表現自我的機會，讓他們嘗試表演成功的喜悅。當學生熟悉和理解一首歌后，我總是在自由寬松的環境下讓學生用身段、手勢、眼神、表情來自我表演，有時根據歌曲的意境，讓學生試著發揮想象來表演歌曲中的角色，可以是童話和生活的角色，也可以是虛擬的角色。為了增添氣氛，我要求學生自制道具，來進行創造性表演。

三、教學評價個性化

音樂是一門很感性的學科，如果用“標準答案”去套顯然很牽強；每個小朋友對音樂的理解和感受是千差萬別的，如果用統一的標準去評價的話，無疑是抹殺學生的個性、抹殺他們的創造力。每一個學生的學習活動都是一個動態的充滿靈氣的個性活動，教學評價也應該相應地呈現出個性色彩，促進學生個性發展。

尊重學生的個性差異，綻放個性色彩；尊重學生的能力差異，讓評價更富人性魅力；尊重學生的興趣差異，讓評價充滿生活情趣。

促進學生個性發展的途徑很多，可以以情感激發興趣，促進學生個性發展，可以豐富活動激活課堂，促進學生個性發展，可以創造教學激發潛能，促進學生個性發展。