基于混合式學習理念的大學生自主學習能力的培養研究

李偉麗+劉克霞

摘要：本研究試圖以青島理工大學課程和學生為對象，探索在一般的高等院校的大學生如何利用優質的教育資源實施混合學習，提高自主學習的能力，以此來提高高校課程教與學的質量。

Abstract： Taking the courses and students in Qingdao Technological University as the object， this study attempts to explore the ways for students to implement blended learning with high quality education resources in general universities， to improve students ability of autonomous learning， in order to improve the quality of university curriculum teaching and learning.

關鍵詞：課堂教學；在線學習；混合學習；自主學習

Key words： classroom teaching；online learning；blended learning；autonomous learning

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0161-02

0 引言

自從國家的高等教育快速進入大眾化階段后，一般院校的大學生的學習興趣和自主學習的能力出現了明顯的下降，特別是移動電子產品大量的使用，據調查，高校中大學基礎課的出勤率為75%以下，專業課為80%以下，還有些公共課甚至不到50%[1]。青島理工大學大學生在大一時出勤率還能保持在90%左右，大二學習專業課出勤率在80%左右，大三、大四的課程出勤率更低。有些學生即使出勤，在課堂上也是昏昏欲睡，或者玩手機，或者玩平板。這樣的上課氣氛違背了高等教育的初衷，也不利于大學生本身及學校的發展。

自主學習是古今中外一個非常重要的研究課題，國外的自主學習研究起源比較早，可以追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，他教育學生主要是通過口頭交談的方式進行引導，讓學生逐步深入問題，自己去感悟真理，其本質在于啟發學生的積極思維活動，從而自覺的獲得知識。20世紀以后，人們開始關注實驗和實用主義思想，自主學習便由此進入了初步實驗階段，美國教育學家杜威提出在“做中學”的思想，強調經驗本身就是學習，改變灌輸式的教學方式，讓學生自己思考，自己去獲取知識，達到知、思、行三者合一。

1 理論基礎

1.1 元認知理論

元認知理論是一種認知活動，一種心理活動。它關注的是學習者本人對學習活動的認識和理解，它強調的是人是具有能動性的，能對自己的學習行為進行審查和思考。提高元認知能力就是提高學習過程的自我意識、自我調節，當學習行為不利于學習時學習者可以自主的進行調節。

1.2 在線學習理論

在學習共同體的學習中，主體有教師、學生、同伴等。其主要的特征是：學習的主體對學習的目的要有極大地認可，同時要具有特殊的心理歸屬感。這種認可和歸屬感可以使得共同體中各組成部分能夠形成相互幫助的關系，并能夠積極地參與到學習中去。在這個過程中，學習者之間及教師能夠通過交流和討論來解決問題，實現共同的學習和進步。

1.3 合作式學習理論

合作式教學模式包括兩個方面，一是學生之間建立合作關系進行學習，一是教師在教學過程中從原來的“以教師為中心”轉化為與學生合作，以此來促進學生的學習積極性。合作學習環境下的相互影響、合作，比個體的相互競爭更有利于激發學生的學習動機。同時，研究還發現，同伴幫助比教師幫助在提高學生的心理和成績更為有效。作為教師，也是合作學習中的非常重要的一員，在合作學習過程中，教師要做好引導，幫助學生制定有效的學習計劃，對學生的學習效果進行及時的評價，幫助學生獲得學習效果的及時反饋，這將有助于學生有更強的學習積極性和自我激勵能力。

2 基于混合式學習理念的大學生自主學習能力的培養探索

2.1 研究對象

本研究選擇我們工程管理專業的專業課《工程項目融資》進行實踐研究，通過研究學生對這門課的課堂教學和在線學習的需求與教師需求，找到兩者的最佳結合點，重點研討課堂教學的形式，學生的對課程的需求及相應方案實施的難點。通過混合學習模式，為學生提供個性化的學習方式，以此來幫助解決和減輕多元化學生給大學課堂帶來的問題，同時通過此研究證明混合學習的有效性。

2.2 本研究設計流程

本研究基于混合學習的理念，采用以分組式的課堂教學為主與在線學習相結合的混合學習模式進行實踐教學。在面對面的課堂教學中采用傳統的教師講解、小組輔導、互動討論等的方式進行，在線學習主要是使用網絡討論、講解。本研究設計的流程如圖1。

2.3 教學內容的分析

本次教材選擇葉蘇東編著的項目融資-理論、實務與案例。教材的突出特點就是每個知識點會有相應的案例分析，在教學內容設計上也是考慮理論與實踐相結合的思路。對于教學內容要進行精心的篩選，本課程分為三個篇章：理論篇；實務篇；案例篇。講課的過程中先進行理論篇和案例篇的對應講解，最后進行實務篇的分析講解。

2.4 教學環境的分析

此次研究采用課堂教學與在線學習相結合的混合學習方式，以課堂學習為主，面對面的課堂教學主要在學?，F有教室進行。在線學習主要依靠QQ群、微信和網易公開課平臺展開。

2.5 課堂教學設計

本次混合學習以以課堂教學為主，基于混合學習的理念，課堂教學設計如下：

①本課程共32學時，2學分，每周一次課，每次課兩小節，每節50分鐘，本研究設計：每次課由教師講述與學生討論相結合，教師講述的總時間不超過50分鐘，其余時間由學生分組討論或者由學生展示小組案例成果。

②本課程共16周的課程安排，安排選取8-10個比較好的案例視頻進行播放，可用外部資源支持學校教育，對于視頻資源的利用可以大大提高學生學習的積極性和對課堂教學內容的理解。

在課堂教學開始，對學生進行分組，每組10-15人，可有由任課老師參考班主任的意見根據學生的自然分布情況和學習水平進行分組，以便開展小組的交流學習，充分發揮小組學習的作用。劃分小組的過程中可以考慮將學習成績好并能熱心幫助別人的學生和基礎較差的學生分在一組，形成幫學氛圍。學習開始前由教師介紹此次課程學習的目的，目標，上課流程和考核方式及等級。其中最終的考核主要有各種評價組成，包括學生在課程教與學設計的參與程度，學習小組的平時表現，課程作業和最終的考試。

2.6 在線學習設計

在線學習主要以QQ群、微信群和網易公開課進行，每次課程結束，都會安排學生進行網易公開課的相關章節學習，在下節課課前討論。QQ群、微信群主要用來進行問題的解答和學生之間的相互探討。為方便學生展開自主學習，課前及時把課程教學大綱、教學周歷、PPT上傳到QQ群，供大家查閱學習。

2.7 教學評價設計

由于校區現有條件的限制，最終的教學評價還只能有課堂成績、實踐成績和實驗成績組成，每項成績又都是平時成績、期中成績、期末成績組成，本研究為了提高學生的自主學習能力和興趣，擬選定以課堂成績和實踐成績作為第一層次評價。具體解釋如表1。

本次混合學習學生對教師及教學內容的評價主要通過教務系統的期末評教和課后的調查問卷及訪談進行。

2.8 學習效果分析

本課程期末評教分數為96.778分，這是對教學評教的相當高的評價，通過學生對課程及教師的評價結果分析，大部分學生對于本課程的教學方式方法還是比較認可的，對教學的吸引力做了肯定，本學期出勤率95.446%以上。

通過對調查問卷的數據分析，92.135%以上的學生認為這種教學方法比較新穎，有吸引力，能夠讓他們較容易集中注意力，內容豐富，課堂討論環節參與度比較高，他們在學習這門課的時候感到比較愉快和輕松。對于在線學習中老師提供的資料，他們感覺比較切合實際。但是他們由于電腦的限制或者學習時間的限制，對于網易公開課的學習參與度不高。

3 結論

從本課程的學習效果分析來看，本次研究首次嘗試以課堂教學為主的混合學習方式來提高學生進行自主學習的能力效果還是很好的。這樣的學習模式需要教師花心思在教學設計上，通過對信息進行加工，使學生的學習參與度得到提高。實踐證明這種模式還是比較成功的，有利于促進教師教學水平的提高。由于對于在線學習沒有進行統一的檢測，主要通過課前的討論或者成果展示進行。因此有部分學生在線學習效果不是很好，參與度比較低。本研究中在線學習主要是用來輔助課堂教學，便于學生參與課堂話題討論，教師沒有對此作出硬性要求，最終的結果也是符合常理的。

限于筆者的研究水平，還有很多問題未能圓滿解決，比如如何提高學生在線學習的效果、如何能讓所有學生參與到課堂談論中，以及如何能在繁忙的教學活動中堅持這種有效的教學模式，尚需進一步的研究探討。

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