“課目—任務”教學在士官任職教育課程建設中的應用研究

許倍榜?王曉明?戈金輝

摘 要：隨著軍隊院校向任職教育轉型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務”教學。本文通過重點分析“課目-任務”教學的內在要求，闡述了士官任職教育課程建設中“課目-任務”教學的紐帶作用，為進一步推進基于任職教育改革的基本課程建設提供了發展思路。

關鍵詞：課目—任務；任職教育

1 前言

隨著軍隊院校向任職教育轉型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務”教學?！罢n目-任務”教學主要結合士官學員的認知特點和學習規律，利于做到以分析解決現實問題為中心靈活設置，增強教學內容的針對性，同時又不太注重理論體系的完整性。但由于軍內任職教學體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運行機制，在這樣的形勢下，深入研究探討“課目-任務”教學的建設問題就顯得尤為重要。

2 “課目-任務”教學基本課程構建

“課目-任務”教學基本課程，是指涵蓋本專業的主要研究領域，并根據本專業相對穩定的研究方向設置若干教學課目，各課目下設若干專題任務，各課目或專題任務既相對獨立又彼此聯系，分開時均可獨立實施教學，合起來則構成一個邏輯嚴密的內容體系的專業綜合性課程。在構建專業基本課程時，重點把握三個方面。

（1）要求各專題任務能獨立實施教學并有明確的適用對象。士官任職教育重在通過培訓，解決崗位任職中的重大現實問題，而不追求使受訓對象掌握系統完整的理論知識。故此，在課程建設中，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，構建若干個以問題為中心的專題任務進行講授。為確保課堂教學的針對性，同時要求各專題任務要做到圍繞具體問題，結合某一類培訓對象的崗位任職實際，提出解決問題的最佳途徑和方法。

（2）要求所建課程涵蓋本專業的相關研究領域。士官任職教育強調以研究解決重大現實問題為中心，并不等于說在課程設置上就可以頭痛醫頭、腳痛醫腳，完全不考慮教學內容的系統性，在重點解決直接面臨問題的同時，仍有必要發揮院校理論研究的優長，在回答應如何解決問題的基礎上，進一步使受訓對象弄清楚為什么要這樣去解決。因此，在課程建設上，要求各課目既要梳理、研究、解決現實問題，構建應用型教學專題；也要密切追蹤專業前沿，著眼受訓對象和專業自身的長遠發展，構建涵蓋專業相關研究領域的基礎型教學專題。

（3）要求“課程-課目-專題任務”形成一個邏輯嚴密的整體。實施專題任務教學，要求課程內容在結構上建成一個個相對完整、能獨立實施教學的專題任務，以便靈活抽組。但同時也要避免因一味強調專題教學，在課程建設中，要求各專業要牢牢把握內容結構的整體性，切實加強課程建設的整體規劃，認真推敲每個教學任務，使各教學任務之間、由若干任務組成的教學環節之間做到既合理區分又相互銜接，真正成為能合起來作為一門完整課程投入教學。

3 “課目-任務”教學課程建設的紐帶作用

（1）以課程建設帶動教員隊伍培養，進而使每個專題任務做到“專家授課”。該課程把專業的相關研究內容具體化到了每一個教學專題任務中。由于各專題任務可相對獨立地實施教學，故一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設和講授，每名教員只負責其中某一個或幾個專題任務，從而引導教員個體根據任務區分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成一支術業有專攻、整體水平高的專業教學隊伍；而這樣一支隊伍的形成，也保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權威專家”。

（2）以課程建設帶動教學理論創新，使每個專題任務實現“緊貼前沿”。該課程要求圍繞受訓對象崗位任職中可能面臨的重大現實問題設置專題，研究提出解決的思路和辦法，從而把各專業研究的重心引領到了部隊戰備訓練中的重點、難點和熱點問題上。并通過回答這些問題，有效推動了教學理論創新。在這種思路的指引下，通過承擔部隊專業士官培訓任務，各專業確實取得了一批創新性的研究成果，同時也極大地提高了專題教學內容與部隊實際和軍事斗爭準備前沿的吻合度。

（3）以課程建設理順專業建制與專題任務開設的矛盾，使教學內容滿足任職需求。該課程只限于同一專業的內容，軍隊院校的教研室又基本是按專業編配的，因此便于依托行政建制單位組織課程建設；而建成后的課程由于是“課目-任務”模塊化結構的，有選擇地抽出的教學任務或專題能夠在脫離課程“母體”的情況獨立實施教學，這樣就為根據培訓對象需要，抽組專題、按需設課提供了有力支撐。

4 “課目-任務”教學課程發展前景

在深入推進學院教學質量提升的過程中，通過狠抓“課目-任務”教學課程建設，整合師資力量、摸清部隊需求、規劃人才梯隊配備、促進學術理論創新，既明顯提高了士官任職教育人才培養質量，也進一步理清了專業建設發展思路。

（1）教學內容的針對性明顯增強。在大力建設“課目-任務”教學課程的同時，通過充分論證各任職教育班次的人才培養目標，并據之劃定各班次的教學主線，圍繞提高受訓對象的核心能力素質，滿足下一任職崗位需求，合理確定各專業教學內容的份量和應解決的關鍵問題，以此作為抽取專題、設置課程的基本依據，有效避免了課程設置的盲目性。

（2）課堂教學的滿意度不斷提高。通過建設“課目-任務”教學課程，可使課堂授課質量測評從評價一門課程細化到評價課程內的每一個專題。通過民主測評系統，在所有任職教育班次實施了課堂授課質量測評，要求學員對每一位教員的每一個授課專題進行評估打分，并提出改進意見。由于對象很具體，學員的改進意見也更加科學。通過連續幾年的不懈努力，不僅教學專題的質量得到了整體提升，部分教員的授課能力也顯著增強，學員對課堂教學的滿意度不斷提高。

（3）專業建設的方向更加清晰。在先建設“課目-任務”教學課程，再根據任職培育對象需要抽組專題開設跨專業綜合性課程的過程中，又發現了一些在平時獨立組織各專業建設時都沒有給予關注，但確實又是部隊急需解決的問題，這無疑為下一步的專業建設指明了方向，為尋求新的專業增長點，推動專業發展提供了重要啟示。

參考文獻

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