論在美聲教學中聲樂室內樂的必要性

摘 要：室內樂是國外音樂教育教學中普遍富含的內容，在學生音樂表現力、演唱風格等方面的優化中，發揮著重要的作用。當前我國專業音樂教育中的美聲教學中，很多教師也開始對室內樂中的聲樂室內樂進行運用，以增強教學效果。本文以清唱劇《天神賜糧》為例，對美聲教學中聲樂室內樂運用的必要性進行了研究分析。

關鍵詞：美聲教學；聲樂室內樂；必要性

0 前言

聲樂室內樂是室內樂中的一部分，可以直接理解為能夠在室內進行演唱的音樂，其一直作為專業音樂教育重要內容，在國外音樂院校中得到了普遍運用。但是當前我國音樂專業教學中，對聲樂室內樂的運用相對較少，教師還應充分意識到聲樂室內樂在美聲教學中的必要性，通過其有效運用，增強學生的音樂感知，強化學生歌唱功底。

1 美聲教學中聲樂室內樂的必要性

聲樂室內樂是室內樂的重要組成部分，室內樂起源于歐洲國家，在歐洲貴族之間十分盛行。室內樂主要是在音樂室中演奏，規模相對較小，演奏形式也相對簡單，包含演唱和演奏兩部分，聲樂室內樂主要是指其中的演唱部分。聲樂室內樂中所運用的很多藝術歌曲都源于詩人的創作，總體呈現出短小精悍的特點，且十分富有意境，并有大量的曲目自巴洛克時期流傳至今。例如舒曼的《婦女的愛情與生活》、舒伯特的《冬之旅》等。

美聲教學是當前我國專業音樂院系的聲樂教育中的一部分教學內容既包括獨唱也包含合唱，所運用教學素材包含藝術歌曲、歌劇等。從整體教學效果來看，各學校美聲教學普遍存在教學效果不佳的情況。而據實踐證明，聲樂室內樂能夠豐富教學內容，實現學生演唱風格以及音樂表現力、團隊協作能力的進一步優化，具有較大的教育價值。且其與獨唱相比，更能夠使學生注重不同聲部之間的關系，并將某一聲部作為調整自己的基礎。[1]而與大型合唱相比，其所用人數相對較少，既有助于學生團隊協作能力的培養，也能夠使學生個人能力得到充分鍛煉，避免濫竽充數的情況。

由此可見，聲樂室內樂在美聲教學方面，能夠實現多種教學方法優勢的融合，使學生得到綜合素質的切實培養。因而，其在美聲教學的應用上，也具有一定的必要性。

2 美聲教學中的清唱劇《天神賜糧》

《天神賜糧》是清唱劇《索蓮尼彌撒》的選曲，原唱為拉丁文，為男高音與樂隊的合作唱段。[2]這一曲目屬于宗教歌曲，在當前也有女高音獨唱版本。在這首曲目的表演過程中，通常都會運用樂隊進行伴奏，類似于教堂唱詩班，通過清亮的音色，將對天神的崇敬充分展現出來。該作品作者為弗蘭克，其所創作的歌曲現有留存的在150首以上，且基本都為教堂音樂，這也與其天主教徒的身份有直接關聯?！短焐褓n糧》使其所創作曲目中十分經典的一首，主要表達了對上帝賜予人們糧食的感激之情，并體現了自身作為上帝虔誠信徒的堅定信念，希望能夠獲得上帝的指引，達到最終的光明之地。

歌曲為4/4拍，歌曲結構為帶再現的單二部曲式。調性在A大調上，主要結構可以劃分為前奏、A部分、間奏、A再現、Coda。[3]其中，前奏部分主要由12小節組成，通過簡單但又優美的旋律，對整首歌曲的內涵和所包含的情感進行充分的概括。以低聲部和內聲部中的長音穿插作為樂曲段落的基礎，給人以完整、充實的感覺，利用高音突出樂曲線條，使其旋聽上去更加流暢動聽，并利用四部和聲式、半音式等實現對樂曲的推進，在前奏末小節通過終止四六和弦，將第十三小節的歌唱部分引出，使聽者沉浸在樂曲所營造的純凈氛圍中。其中，《天神賜糧》十三小節歌唱部分力度標記為弱。歌曲A部分可以劃分成兩部分，第一部分為a，第二部分則為a的再現。兩個樂句的平行結構長度并不相同，a為2+2+4的樂句句式，而a的再現則為2+2+4+4。在調性方面，該歌曲的第一樂句在A大調上，第二句基于前者調性，逐漸實現向E大調的轉換，從而是整個樂曲更加具有力量，將創作者對上帝的感激之情進行更有力的突顯。這一部分歌曲伴奏主要運用鋼琴伴奏，人聲與鋼琴聲的完美融合，使歌曲更給人激情且不失平和的感覺。整個A部分較為平緩，蘊含著豐富的內涵及情感。歌唱部分中的第二部分，在間奏之后，這一部分主要是以對卡農樣式的模仿進行，共同進行九個小節。在第四小節末尾，樂曲十分干脆的結束，并與樂曲前奏進行呼應，形成統一和諧的整體，通過層層遞進的方式，將創作者所融入的情感充分展現出來，有舒緩也有激昂，實現歌聲與伴奏的完美融合。

清唱劇《天神賜糧》作為聲樂室內樂中的經典曲目，所需表演規模相對較小，且無需過多的音色修飾。在美聲教學中進行運用時，不僅需要學生對以上內容進行充分了解，同時，也要求學生能夠對聲音進行嚴格控制，按照創作者的表情記號進行演唱，確保樂曲中的情感能夠得到充分的表達。同時，《天神賜糧》在演唱過程中，需要演唱者能夠具備深長的氣息，運用較高的歌唱位置，從而確保演唱時聲音的穩定性以及氣息運用的靈活性，盡可能選擇弱化的半聲唱法，以便使聽眾感受到聲音的彈性，為演唱者控制聲音提供良好的手段。這一歌曲在男高音和女高音方面都有可借鑒的版本，例如男高音的多明戈、女高音的弗萊明。因而，在教學中，教師可以對這兩方面素材進行充分運用，為學生提供可借鑒的范本，確保所有學生都能夠在學習中有所收獲。

另外，為了實現更好的教學效果，在美聲教學過程中，教師也可以與相關專業人士進行合作，共同表演《天神賜糧》這一曲目，實現聲樂與鋼琴等樂器的良好配合，在不斷的實踐訓練中，培養學生的團結協作能力。并盡可能多的為學生安排實踐演奏活動，豐富學生的情感體驗，培養其舞臺應變能力，最終實現學生綜合素質全面發展。

3 結語

就當前情況來看，聲樂室內樂在美聲教學中的運用十分必要，對學生學習興趣的調動、演唱風格的豐富以及綜合素質的培養都有重要作用。因而，在實際教學中，教師應加強對聲樂室內樂的融入，利用《天神賜糧》等經典曲目，結合學生實際情況，利用有效教學手段，使其充分了解聲樂室內樂特點，并在實踐中獲得情感表現能力、聲音控制能力等的有效提升。

參考文獻：

[1] 孫英愛.普通高等藝術院校聲樂教學的多元化——聲樂室內樂教學的必要性[J].戲劇之家（上），2014，4（4）：316-317.

[2] 聶普榮.室內樂的現狀、特點及在聲樂教學中的作用[J].渭南師范學院學報，2012，9（9）：118-120.

[3] 聶普榮.室內樂在聲樂教學中的運用[J].大眾文藝，2012，8（16）：238-239.

作者簡介：李亞南（1980—），女，黑龍江五常人，學士，助教，研究方向：聲樂演唱。