淺析“協同式”慕課教學模式

崔紅

摘 要：為了促進慕課教學的蓬勃發展， 本文通過分析慕課教學模式的局限性，即：師生交流不暢；教學導向弱化；考評有待規范，提出了實施“協同式”慕課教學模式。并分析了實施“協同式”慕課教學模式的作用，即：師生交流順暢；教學導向強化；考評更加規范。進而提出了“協同式”慕課教學模式的具體實施策略，即：在線視頻與課堂授課相結合；在線測試與課堂測試相結合；在線答疑與課堂答疑相結合；在線討論與課堂討論相結合。

關鍵詞：“協同式”；慕課；教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規模在線開放課程）。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯合提出的。世界上第一個慕課大約出現在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安？史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯網上，從而，吸引了來自190多個不同國家的160000名學生。此后，斯坦福大學、麻省理工大學等許多國際知名高校都加入到慕課建設的行列中來，經過幾年的建設，目前，國外已經建成了一批慕課平臺與機構，主要包括Coursera、Udacity、edX、OpenLearning、FutureLearn、iversity等等。這些慕課平臺開發了近百門的慕課課程。伴隨著互聯網技術的發展，學習者只要獲得相應權限，在網絡覆蓋的區域內，使用一臺計算機或者智能手機就能夠接受到世界上最優質的教育資源?；灸軌蜃龅脚c傳統大學的課程同步，循序漸進地讓學生從初學者成長為某一領域的高端人才。慕課主要具有三大優點，即開放性、規模大、低成本，因此受到許多學習者的好評，慕課教育受到了世界上越來越多人的重視，在美國、印度等國家，高校慕課的學生注冊人數持續增長，教育行業從業者也在逐漸認同網絡教學效果，而且已經提供網上教學的高校教師對網絡教學質量基本持肯定態度。關于網絡教學的認可度，在政府和高校管理人員層面已經普遍很高。美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國等十幾個國家都在積極推進MOOC建設。

雖然慕課在全球范圍內已經掀起了一股課程建設的熱潮，但是它在中國的發展才剛剛起步。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。在 2013年，《中國教育網絡》《開放教育研究》《現代遠程教育研究》等幾本雜志分別開設了慕課專題。目前，我國的北京大學、清華大學、復旦大學等國內十幾所著名高校也意識到慕課教育的重要性，紛紛加入到慕課建設的陣營中，國內已建成了一批慕課平臺與機構，主要包括中國大學MOOC、學堂在線、可汗學院、華文慕課等等。其中，中國大學MOOC是由“網易云課堂”與“愛課程網”攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國頂尖高校的慕課。2012年3月教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2015年4月教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，這預示著慕課在我國具有良好的發展前景。但是，通過近幾年的慕課教學實踐，也發現了慕課教學中的一些問題，需要采取一系列措施，來完善慕課教學方式，從而，進一步提高教學質量。

二、慕課教學模式的局限性

慕課教學模式具有許多優點，但是也存在一些不足。經過細致分析，慕課教學模式的局限性主要體現在以下三個方面。

（一）師生交流不暢

慕課授課主要采取的是網絡視頻方式，在學生學習過程中，沒有實時地交流體驗。就教學過程而言，絕不是枯燥的知識傳輸，而是充滿活力的師生交流過程。在這一過程中，通過傳授教學內容、展現教師人格魅力、促進師生互動、協調同伴關系、變換教學手段等等，迸射出思維的火花，激發創新的靈感、溝通師生情感，最終達到教書育人的目的。無論多么現代化的高科技手段都無法取代人與人、面對面、心靈與心靈的對話與交流。單純借助于計算機或者智能手機上的“人機交互”界面，很難使教師與學生之間無障礙地面對面進行交流，也無法進行心靈的深層次溝通，學生幾乎體會不到教師的言傳身教，學生的疑難問題得不到及時解決?？傊?，師生互動困難，學習效果自然會受到影響。

（二）教學導向弱化

由于慕課教學是跨越時空的、開放性的，因此混雜的消極因素使教學導向變得模糊。在現實中，慕課教學會受到來自社會各界積極因素和消極因素的影響，如果沒有教師積極、正確地引導，完全把學習和教育交給分辨能力較弱的學生，那么，教學效果將不堪設想。當學生面對著更加開放的學習環境時，他們將很難明辨是非，不知道哪些內容應該吸取，哪些內容應該舍棄，就會迷失學習的方向；當學生面對復雜、多元多樣的慕課課程和教學內容時，他們將不能理解課程體系的設置、難以掌握知識結構。當學生面對慕課資源碎片式分布狀況時，他們將不能分清學習的主次，難以把握學習的重點、難點，而且，學生的學習能力得不到充分培養與鍛煉?？傊?，教學導向弱化，致使教學質量下降。

（三）考評尚待規范

由于慕課具有其開放性、低門檻的特點，因此，吸引了大量學習者。但是，在眾多的注冊學生中，真正能夠善始善終獲得認證的學習者比例卻較低，即使獲得認證，社會對慕課課程的學分認證也存在歧義。目前，借助慕課平臺對學生學習成果進行評價，主要是兩種方式，即在線測驗和在線同伴互評。由于在線測驗方式，難以監控替考等舞弊行為，因此學生的在線測驗成績受到質疑。由于在線同伴互評方式，難以作出客觀公正的評價，因此學生的在線同伴互評成績也存在爭議?？傊?，這兩種方式在網絡教學平臺中由于時間和空間的限制，都無法準確地進行學習測評，其他一些評價方式還在嘗試中，其有效性尚需論證，考評困難讓師生對慕課建設的實際意義產生懷疑。如何對學習者進行有效地激勵，如何對學習成績進行科學評價是慕課發展急需破解的難題之一?？傊?，考評方式不夠科學、合理，有待規范。

三、實施“協同式”慕課教學模式的作用

為了彌補慕課教學模式的不足，筆者擬推行“協同式”慕課教學模式，來進一步提高教學質量?！皡f同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導，在傳統教學方式協助下，完成同一教學內容的教學模式，其中，慕課教學方式主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論；傳統教學方式主要包括課堂授課、課堂測試、課堂答疑與課堂討論。采用“協同式”慕課教學模式具有以下重要意義。

（一）師生交流順暢

借助于“協同式”慕課教學模式，能夠使教學活動實現課堂內與課堂外相結合。在“協同式”慕課教學中，授課教師將課程視頻、習題等資料信息發布在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程。學生將觀看課程視頻、做習題過程中產生的疑問，有的可以在線解決，然而，對于實在不能解決的疑問，就不得不帶到課堂內，與教師在課堂上面對面地進行分析與討論，通過教師的言傳身教，解答難度較大的問題。從而，解決單純的慕課教學模式中存在的師生交流不暢問題。

（二）教學導向強化

借助于“協同式”慕課教學模式，能夠充分發揮教師的積極引導作用?！皡f同式”慕課離不開課堂教學，教師通過課堂授課、答疑等傳統教學方式，在教學中可以發揮教師的主導作用，對學生起到積極、有效地導向作用，防止學生迷失學習方向。教師在課堂上通過面對面的交流、溝通，幫助學生依據自己所學專業的人才培養方案，結合自己的興趣，來更好地選擇要學習的課程，既引導學生明確了自己的學習方向，又充分培養了學生的自主學習能力。

教師在課堂上講解課程體系的架構，能夠更好地幫助學生搞清楚學習的線索。教師在課堂上主次分明地梳理碎片式分布的慕課知識點，可以更好地引導學生把握學習的重點、難點。從而，避免了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題。

（三）考評更加規范

借助于“協同式”慕課教學模式，能夠增強課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會認可度?！皡f同式”慕課課程考評需要課堂考試，課堂考試方式比慕課平臺提供的在線測驗方式和在線同伴互評方式，能夠更準確地進行學習測評，課堂考試方式是現場進行的，不存在時間和空間的差距，無論是利用空間的差距進行替考，還是利用時間的差距進行無線通信作弊，只要課堂考試監考嚴格，嚴格審查學生的考試資格，監管學生考試現場，這些作弊行為就可以及時發現，并針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施，使課程考評成績更客觀、更公正，從而，對學習過程進行科學地評價，提高考評規范性。

四、“協同式”慕課教學模式的具體實施策略

（一）在線視頻與課堂授課相結合

在“協同式”慕課教學模式下，授課需要以在線視頻為主，輔以課堂授課。慕課課程上線后，首先要放映關于課程相應知識點的微視頻。觀看微視頻是學生進行“協同式”慕課學習的主要手段。學生通過觀看相應知識點的微視頻以及輔助學習資料，閱讀教師設計的學習任務單，根據學習任務單完成作業，培養了學生的自主學習能力。隨著無線網絡的普及，基于慕課的移動學習、遠程學習都是可以實現的，而且，學生針對自己不理解的環節，可以反復收看其微視頻片斷，使學生學習打破了空間、時間的限制。但是，針對難度較大的知識點，學生僅僅借助于觀看微視頻是不能充分掌握的，需要教師進行課堂授課，有針對性地講解這些知識點，教師在課堂上面對面地進行分析與討論，在師生的交流、互動中，讓學生增進對難度較大知識點的理解，鞏固所學知識。從而，解決單純的慕課教學模式中存在的師生交流不暢問題，才能既方便學生學習，又提高授課的質量。因此，在線視頻與課堂授課相結合是重要的實施策略。

（二）在線測試與課堂測試相結合

在“協同式”慕課教學模式下，課程考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能，借助于本功能，可以幫助學生進行作業練習，幫助學生增進對所學內容的掌握。但是本功能難以監控測試中的舞弊行為，因此，不能作為課程評價的主要依據。如果采用同伴互評方式，評價結論也往往不夠客觀?！皡f同式”慕課教學模式需要同時選用傳統的課堂測試方式，在課堂內安裝監控設施，同時，組織教師現場監考，嚴格審查學生的校園卡、學生證的身份證明材料，監控學生考試的全過程，此外，監考教師要對監考記錄表進行詳細登記，記錄缺考學生的信息、作弊學生的信息，對于考試中的作弊行為，進行嚴肅查處，進行通報批評、取消學籍等處罰。從而，既能夠幫助學生強化練習，提高對所學知識點的掌握程度，又能夠解決考評不規范的問題，提高慕課課程的可信度。因此，在線測試與課堂測試相結合是必不可少的實施策略。

（三）在線答疑與課堂答疑相結合

在“協同式”慕課教學模式下，解答學生提出的疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創建在線答疑區，不限制注冊人數，不設學習時間，沒有固定學習空間，學生可將疑難問題提交到在線答疑區，向老師或其他同學求教，主講教師或相關成員每天要留出一段時間在網上和學生交流，使學生的疑惑和提問能得到及時地解決和反饋。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的其他同學代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的問題，可以在課堂上，面對面地由主講教師進一步講解，也就是，借助于課堂答疑方式解答學生的疑難問題。教師采用課堂答疑方式，在答疑過程中，教師的授課風格，對學生耳濡目染，能夠更便捷、更有效地幫助學生解決學習中的困惑。從而，不僅能夠解決單純的慕課教學模式中存在的師生交流不暢問題，而且能夠對學生起到積極、有效地導向作用。因此，在線答疑與課堂答疑相結合是行之有效的實施策略。

（四）在線討論與課堂討論相結合

在“協同式”慕課教學模式下，師生的討論活動既可以采用在線討論方式也可以采用課堂討論方式。教師可以創建在線討論區，設置學生需要討論的問題，以供師生圍繞這些問題，進行學習討論，通過獎勵“徽章”、積分等方式鼓勵學生各抒己見，發表自己的看法，主講教師或相關成員要定期登陸討論區，及時關注討論的進展情況，發表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進行，非常便捷，但缺乏師生情感的溝通，教學導向不夠深刻。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發揮著主導作用，組織學生積極發表意見，是學生學習的激勵者、啟發者，使教學討論從靜態知識傳授的過程轉變為動態智能開發的過程。通過面對面、心靈與心靈的對話來增進師生的互動交流，有效地為學生進行探索與創新，提供正確導向，以尋求獲取真知。從而，不僅能夠明確教學討論的導向性，而且能夠更便捷地調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力。因此，在線討論與課堂討論相結合是必要的實施策略。

參考文獻

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思呈.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（7）.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）.

[3]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報，2014（3）.

[4]楊旭輝.“慕課"教學模式下動態教學資源的生成與利用探析—以蘇州大學為例[J].新西部，2014（10）.

[5]王藝寰.淺析“慕課”對大學教學模式的影響[J].教育教學論壇，2014（33）.

[6]曹衛忠，崔曉雪，周平，楊旭，于淑萍.“慕課”背景下高職院校教學模式改革的探索[J].科學與財富，2015（4）.