戲曲英語教學模式初探

蘇鳳

【摘 要】針對中國戲曲學院的教學實際和戲曲專業英語教學現狀，依托國外CBI教學理論，對藝術院校大學生就戲曲英語課程學習動機、學習目的、學習特征、戲曲英語教材及教師教學方法進行了一系列調研測試。針對問卷結果，總結出以“教師使用CBI教學理論”“課外帶課內”“蛛網式教學”“編寫有效度的戲曲英語教材”等可行辦法，使大學英語教學和戲曲專業英語相得益彰、相互促進。

【關鍵詞】戲曲英語；大學英語；教學模式；學習策略

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0166-02

戲曲英語作為專業英語，在高校教學中有著特殊的地位和作用。戲曲英語教學采取何種教學模式、借鑒哪些國內外教學理論、又有哪些成功的經驗值得學習和推廣，對于從事英語教學的教師來講是一個值得研究的課題。目前，中國戲曲在國內外的影響和地位逐步上升，國家文化軟實力隨著綜合國力的增強也日益強大，在中國傳統文化“走出去”的過程中，國際文化交流人才的培養至關重要。

對大學英語教學來說，首先要確立合理的目標。2007年7月教育部辦公廳頒布《大學英語課程教學要求》的通知，對大學英語教學的教學性質和目標規定如下：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各個高校都會參照《大學英語課程教學要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。中國戲曲學院基礎部英語教研室制定了大學英語基礎階段培養目標及方案，明確了中國戲曲學院大學英語教學的目標：培養學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力和自主學習能力，即培養學生具有較強的聽說能力、閱讀能力及一定的寫、譯能力，使學生在未來的工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強自主學習能力，提高學生的文化素質，培養其跨文化交際能力，以適應經濟、社會發展和國際交流的需要。

中國戲曲學院有很多專業，例如京劇表演、戲文等，培養的是中國文化的傳承者、傳播者。學院要求學生掌握外語技能，對于他們建立全球視野、樹立國際化的藝術觀、促進中外文化交流、推動中國藝術更好地走向世界，具有十分重大的現實意義。通過探索合理有效的教學模式來提高學生的學習興趣，使學生基礎英語與戲曲英語相互促進以提高學生學習效率，達到戲曲藝術跨文化交際人才培養的需要。

一、教學理論依據

戲曲英語教學模式的探索是基于中國戲曲學院的教學實際，并借鑒國外英語教學理論CBI（ Content-based ESL Instruction）。這是當前國際語言教學的理念之一，提倡針對具體的教學對象采用與其學科相關的真實性語言材料來進行語言技能的教學，即探索有效的教學模式來使學生在學科內容的基礎上進行語言技能的訓練。Brinton把 CBI 教學理念分為三種基本模式，即保護模式、輔助模式、主題模式。Stroller則更進一步提出了“6T”方法，以方便CBI更直接、更有效地運用于教學實踐?！?T”分別指的是主題、課文 、話題、線索、任務和過渡。在CBI理論上，Myriam Met還提出教師應該兼備語言和專業內容兩種能力。因此教師應該在這些領域有所擅長，即第二語言或外語的習得過程、內容知識、語言教學之道、內容教學之道、教材的開發和選擇以及教學評估等。

從多年的教學一線經驗來看，學生大多熱衷于討論和閱讀與其專業相關的材料，而英語教學首先需要提供給學生感興趣的語言材料。在閱讀與自己學科相關的語言材料時，學生對語言學習的興趣會增加，而對語言技能習得會相對容易。在教學實踐中，結合學生的專業，選用了一些與藝術學科相關的語言材料用于閱讀理解的技能訓練，發現學生的學習興趣明顯高于其他內容的材料載體。

二、調查取樣

根據學生的情況和英語教學中存在的問題，對學生進行田野調查和問卷調查，以了解不同專業學生對戲曲英語學習的接受程度和需要；還對不同專業學生希望戲曲英語在正常英語授課中可接受的比重進行調研，對學生英語學習的動機、愿望、目的、課程設置和評價體系等一系列問題進行了調研。

問卷設計是依據文秋芳教授的英語學習情況調查表修改而成。在調研開始之前，教師對調查結果進行了預測，以確保問卷調研的效度和信度。問卷設計包括學生信息在內共20小題，分為學習目的、教學內容、任課教師和教材使用四個模塊。問卷還對現行使用的一些戲曲英語相關教材的難易度和可接受程度進行測試和評估（包括《藝術類英語閱讀與賞析》《戲曲英語泛讀教程》等一系列教材）。調研的對象為中國戲曲學院舞美系、新媒體藝術系、導演系、音樂系和戲文系的大一、大二的學生及戲文系和音樂學專業部分大三學生。本問卷調查的目的是了解中國戲曲學院英語課程現狀，探討具體教改措施，探索如何實現英語學習與戲曲專業學習的有效融合。本次共發放調查問卷 110 份，回收有效問卷106 份，回收率尚可。問卷分析結果借助 SPSS軟件獲得。

三、調研結果分析

（一）關于英語課程的學習目的

針對“你學習《戲曲英語》課程的主要目的”這項選擇，51%的學生選擇“有助于將來工作”，這表明學生學習該門課程的目的主要為了工作，選擇“繼續深造”和“應付考試”的分別占23%和 26%?？梢?，不管出于內部激勵還是外部推動，學生還是傾向于選擇該門課程。拋開工具性目的不談，學生對于戲曲英語的接受度是值得關注的。

（二）關于戲曲英語的教材和教學內容

在“課堂上所使用的《戲曲英語》課程的教材內容的難易程度”的調查中，49%的學生認為教師應多講解戲曲英語詞匯；41%的學生認為教材偏難、文章過長；88%的學生希望在教材中增加和戲曲相關的專業英語聽說內容；12%的學生希望教師在課堂上帶領學生多分析戲曲英語的表達方式和句法結構，在授課方式上希望有所改進。從以上調查數據不難看出，學生傾向于接受《戲曲英語》這門課程，但是認為聽說部分偏少，希望得到更多的聽說技能訓練。

（三）關于《戲曲英語》課程的完善

在“你認為《戲曲英語》課程最應該從以下哪些方面進行改進（可多選）”中，59%的學生選擇了“教材內容”；41%的學生選擇了“教學方法”；26%的學生選擇了“期末考核方式”；11%的學生選擇了“教學設備”。從以上調查數據不難看出，學生不滿意目前所使用的戲曲英語教學教材，學生普遍認為教材“偏難”、“閱讀理解文章太長”、“聽說內容過少”等；同時學生反映任課教師的教學方法還有待改善。

四、對策分析

（一）教師多使用CBI方法授課

大學生一般已經具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力，具有一定的英語基礎。大學英語教學處于專業教學階段，側重學生交際能力的培養及自主學習能力的培養，應強調學以致用，特別是英語教學與戲曲專業教學的有機結合、相輔相成，適當植入專業英語教學內容。所以，教學中應遵循以下思路：1.重視語言基礎，提高學生的語言綜合運用能力，補充戲曲專業英語詞匯；2.在教學過程中注意對學生英語學習策略的培養，鼓勵學生自主使用戲曲英語課外教材；3. 通過課堂教學的課外延伸方法，培養學生自主學習能力，以課外帶課內的戲曲英語教學實踐激發學生更多學習興趣；4.改進教學方法，提高課堂教學效率，培養學生的協作學習能力，教師轉變角色，提高戲曲英語講課的效率；5.引入更多戲曲英語內容，增強學生對英語學習的興趣，同時也強化英語教學的實用性，使得英語技能對學生的專業發展相互產生助力。

（二）教學形式：構筑“蛛網式”教學體系

藝術院校的大學英語教學中，提高教學手段與課堂教學效率出現多緯的趨向?！爸刖W式”教學模式就是一個很好的例子?！爸刖W式”教學圍繞全面提升個人素質、有效提高語言能力這一中心，強調英語教學的個性化，強調教學場所、途徑、參與主體、角色、方式與手段的多元化。針對藝術院校不同專業的學生英語學習的特點，在大學英語的教學中，主張除傳統的課堂內聽說讀寫訓練之外，還應嘗試引入“交外國朋友一起學京劇”“參加國際戲曲交流項目”“參加戲曲專業英語競賽”“排練與演出戲曲和戲劇”等豐富多彩的英語學習形式。教師從傳統的知識傳授者和教學權威的角色中走出來，做學生的朋友、伙伴和指導老師，鼓勵學生多參與、動手、思考、協作、自主創造。

（三）編寫真正切實可行的教材

戲曲英語課程教材的編寫需遵循“真實性”原則，積極編寫適應各個不同專業學生水平和學習需求的專業戲曲英語教材，在大學英語課程大綱的基礎上靈活機動地以戲曲專業知識為載體，適當考慮學生的興趣和接受程度，“以學生為本”編寫難易適中、科學和效度兼備，融趣味性和專業性為一體的戲曲英語專業教材，是提高戲曲英語課堂教學的關鍵。

五、結語

戲曲學院藝術專業的學生是一個特殊的群體，他們有著自己獨特的個性特征和鮮明的專業學習特點。大學英語被認為是基礎課中任務重且改革難的課程。由于學生英語基礎差，學習動機單一以及社會重視度不足等種種原因，使得藝術類專業大學英語教學一直處在英語教學的邊緣。合理利用戲曲專業英語與大學英語相結合的授課模式，分析不同系別學生英語學習的特點和偏好，編寫適合藝術類學生英語學習的教材，進行“蛛網式”教學探索，制定出針對藝術類學生的考核和評價參照標準，將有助于大學英語教學效果的改善。

參考文獻：

[1]Brinton， Snow， Wesche. Content-Based Second Language Instruction [M]. NY： Newburry House，1989.

[2]Stroller，Grabe. A Six-TS Approach to Content-based Instruction[M]. NY： Longman，1997.

[3]Myriam Met. Content-Based Instruction： Defining Terms，Making Decisions[M/OL].www.carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html.1999.

作者簡介：

蘇 鳳（1980-），山東濰坊人，文學博士，中國戲曲學院國際文化交流系講師。

基金項目：本文為中國戲曲學院教研教改項目“戲曲英語教學探索”階段性成果，項目編號：2015YB016。