試析如何通過語文實踐性教學提升小學生語言交際能力

熊水蓮

摘 要： 與其他學科不同，語文不但是一個應試學科，還是我國的國語教學。正是由于此種特性，語文教學特別強調實用性，包括寫、聽、說都應當作為語文教學的教學重點。但以往的小學語文教學主要側重漢字讀寫、閱讀理解、解題技巧等內容，顯然此種忽略口語交際能力培養的教學模式是十分片面的?；诖?，本文就在傳統教學模式的基礎上，加入培養學生口語交際能力的實踐性教學新模式，旨在促進小學生國語的聽、說、寫能力全面發展。

關鍵詞： 語文教學 實踐性教學 交際能力培養

新課改指出語文雖然是一門學科，但更是交流工具，是中國人相互交流、表達情感的基礎媒介，因此在教學過程中如果忽視交際能力的培養，僅重視語文解題教學，那么無疑是舍本逐末，違背語文學科的設立初衷。小學生的詞匯量較少，語言思維能力、邏輯組織能力等均尚未薄弱，因此為提高語言交際能力，必須在增加學生詞匯量的基礎上，加強語文思維能力、邏輯組織能力的培養?；诖?，以下以增強小學生語文口語交際能力作為教學改革重點，提出一種“練于課堂，鑒于生活”的教學新模式，具體如下。

一、情景中拓展，打造實踐性交際空間

1.自編自演，形成實踐性語言對話空間。

雖然低年級小學生的詞匯量較少，但這個年齡段的學生往往具有較強的表現欲，極富童趣，特別容易被童趣十足的內容吸引，因此在教學過程中可借助學生的這一特性，激發學生形成對話空間，以此開展語言口語能力的鍛煉培養。例如在進行《保護有益小動物》的教學時，首先進行常規的生字及文章理解教學，在此之后筆者決定結合教學內容創設口語鍛煉的情境。筆者首先提出：接下來要召開一次動物運動大會，這里有大象、獅子、小白兔、老虎、豹子、長頸鹿、猴子等，大家分成幾個小組，每個小組的小朋友分別作為一個小動物，各自以自己所扮演的小動物的角度，說說自己都擅長哪些運動、優勢是什么，如扮演豹子的學生說自己擅長賽跑，因為跑得快、買的步子大；扮演猴子的學生說自己擅長爬高，靈活，胳膊長等。然后以小組為單位，各組分別進行表演，由教師點評，并在學生表達的過程中適當給予提示。綜上，此種教學模式，即通過學生感興趣的內容，創設對話情境，讓學生在興趣的趨勢下，大膽鍛煉語言能力。在這一過程中，教師僅起到組織及引導的作用，將學生作為語言能力培養過程中的主體，改變以往完全由教師為主體、學生被動聽講的模式。

2.借助多媒體技術，提升對話情景的真實性。

低年級小學生存在渴望通過語言進行交流溝通的欲望，但學生的詞匯量有限，對于很多抽象的詞匯難以有效理解，這就需要由教師不斷引導。傳統的引導方式，主要是教師講授重點，學生被動聽講，這對于小學生來說，顯然過于枯燥乏味，教學效果有限?；诖?，教師可借助多媒體技術，通過學生感興趣的圖畫、視頻、圖片等，加深學生的理解，明確詞匯的正確用法，讓學生強化語言口語表達能力。例如一些小學生不能分清溫暖和炎熱、涼爽和寒冷此類意思相近，程度存在差異的詞匯區別，在語言表達時時常用錯。對于這種抽象類的詞匯，教師難以通過語言表述清楚。此種情況，可以通過多媒體信息技術，將抽象的詞匯直觀地通過圖片、視頻等呈現在學生眼前，讓學生有效掌握抽象性強的詞匯的正確含義及用法。

例如為了讓學生明確涼爽與寒冷的區別，教師可在網絡中篩選或自己制作一些圖片、視頻、音頻等?？蔀閷W生播放夏天夜晚吃著雪糕、西瓜的圖片及視頻，讓學生說說看到這個圖片的感受，學生會紛紛說“覺得很涼快”，“讓人舒服”。教師聽到學生的回答后，應先給予肯定，然后總結：“這種讓人覺得舒服的涼快感覺就是涼爽?！?/p>

接下來，教師可借助多媒體技術營造出寒冷的感覺，播放冬天寒風凜冽聲音的音頻，以及風雪、冰山的視頻及圖片，讓學生說說看此時的感受，學生回答“特別冷”、“受不了，感覺自己要被凍上了”，這時教師立刻進行總結：“大家說得都對，這種特別冷、感覺要被凍起來的感受就叫寒冷！”

總之，低年級小學生的詞匯量不足，與此同時對于詞匯的正確用法也理解得不夠到位，導致在口語表達的過程中，時常出現表達不當，甚至鬧笑話的情況。針對這一問題，教師除了課堂講授知識點外，還可以借助多媒體技術，有效理解詞匯的正確表達含義。

3.嘗試對話實踐，夯實交際的基礎。

口語交際能力的培養，除以上方式外，還可以采用最基本的手段——模仿，即是給出豐富、生動的口語作品，讓學生嘗試跟著這些作品進行模仿訓練。語文教材選取了很多通俗易懂、易于上口的兒歌、詩句，這些都可以作為學生模仿的例文。例如在課文《比尾巴》一課的教學中，教師可讓學生嘗試模仿說說老牛的尾巴（好像一條鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鳥的尾巴（好像小板凳）等。在《菜園里》讀完兒歌后，可讓學生嘗試模仿：蘋果紅紅掛燈籠，西瓜綠綠賽皮球，香蕉黃黃像小船，葡萄紫紫掛藤上等。

此種方法主要適用于低年級的小學生，是實現基礎積累的過程。

二、聽與說的融合，提高雙向互動的應對實踐

1.開展“聽”的實踐性教學。

語言交際能力是雙向的，除了組織自己的語言表達出所想所感以外，還要有效理解對方的說話含義。詞匯是語言表達的基礎，但并不是全部，說話人的語調、語氣的差異也會一定程度地改變詞匯本身的含義。在書面表達中，不同的語氣、語調可用標點符號的方式表示，但在口語中，需要通過“聽”區分。在聽的教學中，教師首先要求學生懂得聽的禮儀，即當別人對你說話時要看著對方，認真聽，不要心不在焉，也不能隨意打斷，這不但是正確領悟對方說話含義的方法，更是人際交往中必須有的素質。在語氣、語調的聽力教學時，教師可通過例句的形式，先讓學生有大概區分意識，分別對同一個句子在不同語氣下的表達進行列舉。然后讓學生進行模仿。例如李老師，王老師在上課。（兩名老師都在上課）李老師，王老師在上課？（向李老師詢問，王老師是不是在上課）李老師，王老師在上課？（向第三方詢問，李老師和王老師是不是都在上課。）每種表達方式的說話語氣、語調、停頓都存在差異，教師應當在需要注意的地方，在說的時候特意加重語氣，讓學生充分明確每種表達的差異，最后再由學生模仿。

2.布置關于“聽”的實踐性作業。

課堂教學的時間畢竟有限，要想提升語言交際能力，很大一部分取決于學生自己?；诖?，教師可布置一些關于“聽”的作業，例如要求學生借助網絡、家長的手機小說軟件等方式，聽一段新聞事件或童話故事、或由家長講個故事等，第二天讓學生說自己聽的故事是什么、講的內容是什么，以及自己有什么感想等。

三、課堂中提煉，著眼生活化實踐

1.結合實際，協力提升。

在交際能力培養的過程中，教師可盡量列舉緊扣生活的教學案例，因與生活聯系緊密的內容更容易引起學生的共鳴，借助切身實感，增強理解與運用效果。例如在《美麗的小路》教學中，教師可要求學生結合生活實際，以自己經常走的小路作為描述對象，描述周邊的景物、這條路的起點與終點，走這條路的目的等?？梢允菍W生每天上下學走的路，也可以是去姥姥家、奶奶家、朋友家走的路。因為學生十分熟悉，往往在講述的過程中十分流暢、信手拈來，教師在這一過程中稍加糾正，就能幫助學生進行一段思路清晰、流程的口語表達。

2.組織活動，體驗情境。

傳統應試教育下的填鴨式教學，已經不能實現新課改的教學目標。新課改強調要以學生為主體，且口語教學還應從實踐的角度出發進行教學，因此在口語能力培養中教師要打破傳統教學模式，讓學生參與教學，成為學習的主體。從此角度出發，筆者曾經嘗試過一次游戲式活動教學。在《有趣的游戲》的教學中，我將課堂移到室外，首先將學生分成幾個小組，然后向學生提出，這節課讓學生以組的單位玩自己喜歡的游戲，學生興高采烈，有踢毽子、打口袋、摸瞎子的等。在學生玩得興起時，我突然要求學生停止游戲集合。學生十分失望，于是我問大家：“大家是不是想接著玩？”“是！”“那么每組說一下自己玩的是什么，有什么感受，說得好的同學可以接著做游戲?！庇螒虻恼T惑成為激勵，學生紛紛用自己現有的詞匯，組織出清晰的語言邏輯，對游戲進行描述，生怕說得不清楚、邏輯胡亂，導致不能繼續玩。然后筆者先進行示范，再由各組的學生分別描述。其實學生的潛力是無限的，只要經過系統的指導，運用科學的方法提高學生的理解與運用能力，通過有效的激勵手段，就必然能夠達到顯著的教學效果。本次活動式教學起到的是激勵作用。

四、結束語

培養學生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，應貫穿于整個語文教學，滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，實現“潤物細無聲”的交際能力鍛煉目標。

參考文獻：

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