英語專業《高級英語》課程教學模式探討

摘要： 本文旨在通過對英語專業《高級英語》課程教學模式的多視角探究提出英語專業《高級英語》課程課堂教學的多種不同模式，即：語法翻譯教學模式、語篇理解教學模式、文體分析教學模式和文學文化鑒賞教學模式；并進一步闡述和分析各種模式的歷史變革和特點；探討各教學模式在《高級英語》課程教學中的應用。

Abstract： This paper aims to put forward a variety of different modes by exploring the teaching mode of Advanced English of English major. The modes are grammar translation teaching mode， text comprehension teaching model， stylistic analysis teaching model and literature culture appreciation teaching mode. It further elaborates and analyzes the historical changes and characteristics of various models and explores the application of various teaching modes in the teaching of Advanced English.

關鍵詞： 高級英語；教學模式；語法翻譯

Key words： Advanced English；teaching model；grammar translation

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0184-02

0 引言

張漢熙主編的《高級英語》是全國各大高校英語專業一門綜合性專業必修課，其特點為：課時多；語言難；內容豐富；體裁多樣?！陡呒売⒄Z》共兩冊，包括三十篇課文，分為四大知識模塊：英語語言演變、英美文學作品、科技發展、國外政治和社會文化?！陡呒売⒄Z》課程教學模式，方法和手段眾多，教師和專家多年來也進行了廣泛的探討和研究，內容包括《高級英語》課程教學環節，自主學習，研究式學習，多媒體手段的利用等，但尚無綜合性，模式化的系統性研究和闡述。筆者旨在總結多年來英語教學的經驗和方法的基礎上，提出《高級英語》課程的多種教學新模式并進行深入分析，以完善《高級英語》課程教學體系，革新教學方法，提高課堂教學效果。

1 《高級英語》課程教學模式

筆者認為《高級英語》課程教學可根據不同層次的學生，不同體裁的課文采用不同的教學模式以達到更好的教學效果。

1.1 語法翻譯教學模式

語法翻譯法是用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法。該教學模式以應試為目的，培養的是學生閱讀外語范文和模仿范文進行寫作的能力。語法翻譯法在教學過程中以傳統語法為基礎，該教學方法認為語言的核心是語法，外語學習的主要內容就是語法。因此教師在授課過程中花費非常多的時間和精力講解語法。其重點在外語書面語的閱讀和理解，忽略口語教學。師生課堂互動少，屬輸入式教學。語法翻譯教學模式的優勢是通過母語的比較和翻譯，讓學生深刻的理解外語復雜的句子結構和抽象詞義，該教學模式下的學生翻譯能力強，詞義理解比較確切，能夠較好的應用語法。不僅能夠大大提高學生的理解力，培養學生的啟發思維，還有利于提高課堂教學效果。教學設備要求少，便利易行。但語法翻譯教學模式只適用于應試教育，該教學模式下培養出來的學生口語和聽力能力一般較差，直接影響運用外語進行外語教學的實踐機會，長期使用語法翻譯法會使學生患上外語聾啞病，不利于全面培養學生運用外語進行交際的能力。

1.2 語篇理解教學模式

一系列連續的話段或句子構成的語言整體就是語篇，語篇無論以什么形式出現都要求其必須合乎語法，且語義連貫。語義連貫是語篇的主要特征之一。

語篇表達的內容都是彼此相關的信息，因此對語言連貫的要求很高，只有將信息構成連貫的整體，那些信息才有意義，所以有人說語言教學即語篇教學。由此可知，語篇是語言的基本單位，它體現著語言的意義，也反映著語言的社會文化模式。其中語篇理解是語篇理解教學模式的重中之重，它能夠將作者、讀者和語篇三者之間形成一個交際互動過程，作者通過運用各類語法、各種詞匯等形成自己的思想信息并向讀者表達出來。而讀者通過學習各類語法、各種詞匯能夠感受到作者的思想信息，兩者之間好像有了交流。

語篇理解包括深層結構理解和表層結構理解兩部分，其中深層結構理解揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能；表層結構理解揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結構的銜接關系。語篇理解教學法能夠幫助學生迅速的理清文章的層次結構，總結文章的中心思想，體會作者的思想和思維，有利于培養學生的邏輯思維能力和推理能力。然而需要注意的是語篇理解教學必須強調文化語境，否則很容易造成誤解，反而影響教學效果和質量。語篇理解教學充分吸收了包括語言學、符號學、心理學、人類學、社會人文學科的研究成果，慢慢形成了一個專門研究交際語言使用情況的涉及多個學科的一門語言教學方法。只有運用語篇理解教學才能在培養學生的語言能力的同時，提高他們的言語交際能力。

1.3 文體分析教學模式

語言修辭學是國內外對語言文體的研究來源。隨著現代語言學理論和現代語言文體學研究的不斷融合，相繼出現了多個文體學派別，例如語言學文體學、文學文體學、社會歷史及文化文體學、話語文體學、功能文體學、形式文體學等，這些文體學派別視角和目的不同，研究文體的本質和特征，探討作者通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感。

文體分析一般是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并揭示作品的風格以及形成這種風格的方式和手段。

文體分析的重點是分析具有文體意義和美學價值的語言特征，也就是說通過分析那些“與眾不同”的語言，分析作者的思維邏輯和想要表達的思想，實現審美和鑒賞目的。該教學模式下學生能夠較快的掌握作者的語用意圖與內涵，這對于提高學生創造性思維的能力大有益處，不僅如此，還能夠大大提高學生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧的能力。

文體分析教學模式的最顯著特點是教師和學生都要從語言文本中的語音、詞匯、句法及語篇的理解層面躍出，努力進入去理解并把握作者的寫作風格、文章體裁、結構、段落、主題句、主題思想、主要觀點及語言中的修辭手法等深層次的語言理解方面。

1.4 文學文化鑒賞教學模式

英語教學模式一般可分為兩大類，輸入型教學模式和輸出型教學模式。文學文化鑒賞教學模式來自于語言學習的“輸出驅動理論”，屬輸出型教學模式，也是英語教學改革的一個發展方向。

2007年5月在上海舉辦的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上，文秋芳等針對“外語教學實踐與研究中長期存在的一種重輸入輕輸出的不對稱現象”進行了深入的探討，分析了我國高校英語專業學生英語水平提高的現狀，并且就英語專業技能課程的改革提出了“輸出驅動假設”。該假設，以其改革的教學理念，創新的教學思維，獨特的教學視角，從英語技能課程改革的百花園中破土而出，以其旺盛的生命力，引起外語界同行們對課程改革的濃厚興趣。

筆者認為“輸出驅動假設”的提出對高校英語專業課程教學改革有一定的借鑒意義?！拜敵鲵寗蛹僭O”理論包括兩個方面：

第一，心理語言學認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，更能調動學生的學習積極性，更能發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣。一個沒有輸出驅動的語言學習過程，即使有高質量的輸入，其語言習得效率也很有限。

第二，輸出驅動從學習英語實際出發，培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀輸入性技能更有效，更具社會功能。文學文化鑒賞教學模式屬于輸出型學習，也稱作為任務性學習或自主性學習。這一教學模式以學生為教學主體，以教師為引導者、顧問，學習引導學生課前自主學習，課內合作學習，課后延續學習，學習時，學生可利用自己已具備的能力學習課文中的語言和文學文化知識，并進行積極的輸出性交流，幫助自己自主構建語言知識體系，全面提高語言應用能力，尤其是語篇理解和文學文化知識的鑒賞能力。

2 結語

隨著英語專業課程的發展，教學要求不斷提高，新的語言學理論越來越多地融入教學當中，使教學方法不斷推陳出新?！陡呒売⒄Z》課程教學模式可根據教學對象不斷融合語法翻譯法、語篇理解教學法、文體分析教學法及文學文化鑒賞教學法等各自理論的優點，以培養學生自主學習能力為目標，引導學生學習英語語法體系，提高學生的英語閱讀能力和語篇理解能力，了解英語語言中的英語修辭手法，把英語學習從培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力轉變為幫助學生全面提升掌握英語語言的能力和對英語文學的鑒賞能力，最終達到全面了解英語語言文化的目的。

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