獨立學院VFP教學改革探討

溫遠遠

摘要： VFP作為等級考試中的重點科目，在實際教學過程中仍存在一些誤區。為滿足獨立學院人才培養的需要，文章從實踐教學、理論教學和課程融合三個方面入手提出教改建議，從而提高學生的學習興趣和實踐動手能力。

Abstract： As the key subject of grade examination， VFP has some errors in the actual teaching process. In order to meet the needs of the personnel training of independent colleges， this paper puts forward some suggestions on teaching reform from three aspects of practical teaching， theoretical teaching and curriculum integration to improve students learning interest and practical ability.

關鍵詞： VFP；教學改革；獨立學院

Key words： VFP；transformation of education；independent college

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0137-02

0 引言

近些年，Visual FoxPro（以下簡稱VFP）已作為一門獨立科目納入全國及江蘇省計算機等級考試范疇中。而與C語言、Visual Basic等其他高級語言不同的是，VFP具有獨特的數據管理功能，同時也是開發中小型數據庫應用系統的常用工具之一。獨立學院以培養應用技術型人才為目標，學生的動手和實踐能力至關重要。VFP課程在學生實踐操作能力的培養方面占據重要地位。

目前國內大多數高校均選擇在第一學年開設計算機技術基礎和VFP兩門課。對于大一新生而言，計算機技術基礎中的Windows系統和常用軟件的操作都是他們非常熟悉的內容，而VFP的課程內容是之前完全陌生的，因此在教學過程中存在不少困難。但VFP及后續課程對于培養學生的動手能力至關重要，因此為了適應社會需求、提高教學質量，尋求VFP教學模式和內容的改革具有重要的理論和現實意義。

1 教學現狀

VFP課程已在南京理工大學泰州科技學院非理工科專業開設數年，通過對VFP相關內容的學習，希望學生能夠掌握數據庫系統的基本知識并順利通過計算機等級考試。但根據近些年的教學反饋來看，學生對基礎知識的掌握不夠扎實，無法做到學以致用。根據學生日常表現及教學過程中遇到的實際問題，分析原因主要有以下幾個方面：第一，非理工科學生普遍邏輯能力不強，對VFP中的程序和函數部分接受度較差，使得學生在學習過程中無法產生興趣；第二，實際教學環節仍舊是以通過等級考試為目的，因此學習重點更傾向于考試大綱和歷年真題，造成學生無法系統的掌握各章節知識；第三，高校計算機基礎教育包括文化、技術和應用三個方面，VFP作為技術方面的核心課程，卻在教學過程中無法很好地與其他兩個方面進行結合。

2 VFP教學改革方法

針對上述存在的問題，結合多位教師豐富的實際教學經驗，從實踐教學、理論教學和課程融合等方面入手來培養學生的興趣和實踐動手能力。

2.1 實踐教學方面

VFP是目前我國多數高校非理工科專業開設的一門應用技術課程，同時也是一種應用較為廣泛的數據庫管理工具。和理工科專業學生相比，我國高校的非理工科專業學生邏輯能力普遍較弱，對于課程中的函數或程序等重要知識點難以接受。而VFP作為一門應用較廣泛的數據庫管理工具，學好這門課能夠極大提升學生的實踐動手能力。因此，對于非理工科學生來講，提高學習積極性是首要教學目標。

首先，采用任務教學法[1]。在實踐教學中，教師把多個相關知識點串聯成一個具體的項目，讓學生在完成項目的過程中解決一個個任務。比如表單及其控件這一章節是VFP的重難點之一，本章中多個控件的屬性及其對應的事件往往會讓學生感到混亂。在教學過程中，將此章中的部分控件集合在一個表單上，并引入有趣的實例形成完整的項目，學生想要獨立完成，就必須解決掉過程中的一個個問題（即“任務”）。在整個過程中，學生通過解決任務既能夠增強信心又能夠發現自己存在的問題，從而提高學習積極性。其次，強化實踐練習。VFP是實踐性較強的課程，只有通過不斷的上機練習才能夠消化理論課上的知識。每次理論課后可提前布置好下一次上機課的任務，一是為了鞏固理論知識二是督促學生課下練習。上機時重點培養學生獨立編程能力，并且對同一個問題引導他們用多種方法進行解決。比如刪除表中的部分記錄，可用DELETE…命令和DELETE FROM…命令兩種方法實現，讓學生在練習的過程中培養舉一反三的能力。最后，利用網絡教學平臺。南京理工大學泰州科技學院現已引入超星泛雅網絡平臺，目前教研組嘗試使用該平臺構建VFP網絡課程。在網絡教學平臺上，教師能夠將教學內容按知識點進行拆分并提供相關教學視頻和課件，學生在課下完全有時間彌補課堂上聽不懂的知識并及時在平臺上向教師提問。網絡平臺還能提供測試區幫助師生檢驗教學成果，發現教學中的不足。

2.2 理論教學方面

上機課能夠培養學生實踐動手能力，而理論課則可以鞏固學生的基礎知識。因此，理論課打好基礎才能更好地掌握知識。

2.2.1 加強知識系統性

通過等級考試仍舊是大多數高校開設VFP的首要目的，因此現有的教學大綱均是從考試大綱演化而來的，這就容易造成學生對于考試要求的知識點只顧死記硬背，卻不能很好地理解掌握，缺少獨立分析和解決問題的能力。過多的強調通過考試，會讓學生局限在考試要求的知識點，而不能系統的掌握整門課程。

首先，認真編寫新的教學大綱，重新調整教學順序。VFP中的各個章節不是獨立存在的，章節之間的聯系非常密切，如果無法將知識點系統化，就會陷入盲目學習的誤區。通過對教學內容進行整合，刪除掉較陳舊的知識，并根據知識點的關聯程度進行重點強化。比如在數據庫表和表單的設計中常會用到函數及SQL命令，這種跨章節知識點的綜合使用，能夠幫助學生更好地強化知識。

其次，在教學過程中，教師可以使用思維導圖幫助學生進行鞏固。思維導圖是一種較好的學習方法，通過將具體化放射性思考來鞏固系統知識[2]。使用思維導圖時，從每章節的中心知識點出發，輻射性地將相關聯的知識點進行串聯，從而實現知識系統化。

2.2.2 提高學生積極性

興趣是最好的老師。但在大學課堂，大學生都選擇被動接受課堂知識。獨立學院最重要的是培養應用技術型人才，而這樣的人才絕不是被動學習的學生。究其原因，“缺乏興趣”是影響教學質量的重要因素。根據大多數教師的教學經驗來看，大多數學生即使對于知識點一知半解或存有疑惑也不會主動向教師咨詢。

首先需要在課堂中塑造一個良好輕松的氛圍，學生在課堂中放松心情能夠幫助他們更好地融入課堂。比如在課堂中使用RAND（ ）函數產生一個隨機學號讓學生回答問題，學生在感到新奇的同時又掌握了函數知識。

其次在教學中采用有趣的案例吸引學生興趣，比如設計“奔跑吧小車”表單，此表單中同時包括形狀、線條、計時器等多個控件，并對各控件的屬性和事件均做了設置。通過表單的演示激發學生興趣，引導學生去解決其中的任務，并在解決過程中不斷思考并發現新的問題。

2.2.3 賦予學生主動權

課堂教學方法不能局限于“教師-學生”這一單向的交流，學生的自我反饋也是評價教學質量的重要指標。教育不只要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓更多的學生參與到課堂中來才是重要的教學目的。

拋棄傳統的填鴨式教學，在教學環節中將學生放在主體地位，比如小組討論、自由發言、翻轉課堂等多種常見形式都能夠很好地激發學生的主動性。其中，“翻轉課堂”[3]是重要的手段之一。翻轉課堂是重置傳統的課堂內外時間，教師將學習主動權交給學生。在這種教學模式下，學生可以在課下自主學習并通過課堂來檢驗自己的學習成果，從而獲得更深層次的理解。比如，VFP中結構化程序設計部分涉及到大量編程問題，在學生掌握了基本知識之后，教師可以提前布置好教學任務。教師選取重要知識點例如FOR…ENDFOR，IF…ENDIF結構讓學生分組抽簽，每一組學生根據對不同任務經過精心準備之后在課堂上進行講解。教師能夠根據學生的表現了解他們對于知識的掌握情況，提高教學質量。

2.3 課程融合方面

無論是實際應用還是考核要求，VFP都無法完全與其他課程分離。但在實際教學過程中，卻因為過多強調等級考試而造成了知識點的分散。

在教學過程中，首先要掌握好計算機基礎部分的知識。南京理工大學泰州科技學院非理工科專業比較多，經管類、文科類、教育類等專業各有特點，而計算機基礎知識部分較為枯燥，在實際的案例教學中應該考慮不同專業的需求，選擇合適的教學案例，既能適應不同專業的特色又能讓學生易于接受。

其次在上機練習中可以引入辦公軟件的使用，比如對VFP中表的處理和Excel中數據的處理進行對比等。對于大多數非理工科專業學生來說，MS Office辦公軟件是日后工作中最常用的，如果能夠在教學過程中將其與VFP結合起來講授，對于學生日后的工作也大有幫助。

3 總結

現在的教學環節中，如果教師仍舊采用傳統的教學方法很難激起學生的學習興趣。根據近幾屆學生的考試結果和動手能力的反饋，從中發現教學環節的漏洞和不足并積極采取改進措施。通過實踐教學、理論教學和課程融合三個方面入手，調整以往考試為主的教學目的，以提升學生動手能力和激發學生學習積極性為目標進行改進。

社會對高校人才的素質要求是不斷變化的，獨立學院也一向以培養應用技術型人才為目標，VFP課程在這樣的大環境中如何適應并進行改進值得思考。為適應社會和學校的需求，尋找合適的教學模式仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]維爾斯曼.教育研究方法導論[M].教育科學出版社，1997.

[2]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（05）：109-111，116.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.