實踐中體會到的認知語言學

汪 進

(石室天府中學 四川 成都 610000)

實踐中體會到的認知語言學

汪 進

(石室天府中學 四川 成都 610000)

作為一個教師,在翻閱一本專業類書籍的時候首先會關注與教學實踐密切結合的點,因此在查看《認知語言學》目錄后吸引我的就是第十四章語言符號象似性的第六節中的語言教學。在讀這一節的時候我發現其中有一句話“受任意說的影響,在教學中只注重對形式的學習,重在句型操練,強調簡單刺激反應,而不去幫助學生充分理解語言形式,所表意義,客觀世界,認知方式之間的對應性地理據規律,即使對某些現象做出了解釋,也是十分膚淺的,還有一些解釋不了的現象,或根本就不加解釋,通通納入到‘慣用法’之中,難免就會要求我們的學生‘死記硬背’,忽視語義理解?！?王,2006:539)。這確實就是我們英語教學的真實寫照。在學習英語的初級階段重視句型的操練是沒有問題的,關鍵是像王寅老師說的,我們沒能幫助學上理解語言形式。

一個重要的原因是作為教師的我們也不懂啊。中國的教師構成和發達國家是不同的。西方發達國家要取得執教資格是非常困難的。而在中國只要是師范院校的畢業生,體檢過關,基本是配發教師資格證。這并沒有給成為教師設置很大的困難,因此群體素質不可能特別高。當然現在國家也在進行相應改革,相信以后教師的整體素質會越來越高。另外,幫助學生充分理解語言形式應該是哪個階段對英語教學的要求呢?如果對于starter而言,一來就講意義,可能講了也是白講,學生也不明白。所以,對于剛開始接觸英語的孩子句型操練比理解意義更為重要,而在英語學習的中后期階段,在朝練句型的同時,幫助學生理解意義是很有必要的。 就像在課堂上聽了崔老師介紹通過掌握前綴和后綴結合詞根來猜詞能大大擴充詞匯量,我感覺如獲至寶,迫不及待地教給學生3個前綴,讓他猜詞義,基本猜不準,不過在我講解之后,他倒是能很快地把單詞和意思聯系起來。所以正如王寅老師在著作中提到的“心理學家普遍認為人們在對語言理解基礎上所形成的記憶效果會更好,特別是對于成年人來說更是如此” (王,2006:539)。

繼續往下讀發現王寅老師提到“詞素分析對于英語教學不是可有可無的內容,而是一項十分重要的內容” (王,2006:539)。在王寅老師的另一本書中找到,所謂詞素,指的是語言中最小的有意義的單位(the minimal meaningful unit),他可以分為詞根和詞綴(李，王)。那么詞素分析是不是可以理解成將單詞拆成前綴，后綴和詞根來分析呢？在《英語詞匯認知與分析》一書中，第四章列出了41個 主導詞，可構成2000多個單詞。那么這些單詞是屬于哪類詞庫你的常用單詞呢？我看了這些單詞，覺得對于初中階段的學生而言，光是記憶這些主導詞就很困難。那么如果優秀的學生確實花時間來記了這些主導詞，所推導出來的單詞是不是新課標里的標準詞匯，復現率高不呢？所以我認為記憶這些主導詞的基礎是已經具有相當的詞匯量，更適合中高階段的英語學習者。我相信這對老師來說是很有用的。老師在記憶這些主導詞之后，可以更加明確一個單詞的詞根意義和前后綴意義。在教學中，有選擇地將復現率很高的詞素教給學生，可能這樣效果會好一點。

在《英語詞匯認知分析與學習》第二章寫到如何記憶英語單詞，其中提到了聽，說，讀寫譯齊頭并進，巧用零散時間(李，王)等這些傳統又有效的方法。這讓我想到了前兩天看到的文章《如何在半年內熟練掌握一門外語》。這是作者根據Chris Lonsdale2014年在TED上做的關于語言學習的演講整理出來的。其中有一條重要的原則就是將要學習的語言與你最關注的內容聯系起來。確實大家都說興趣是最好的老師。而學生也常常拿沒有興趣來當不認真學習的借口。在實際教學中，教材是相對固定的，我們不能過于自主地整合教材，因為有應試的需求。那怎么樣來找學生的興趣點呢？個人覺得，對一件事有興趣，要在做這件事的過程中獲得成就感才是興趣持續的動力。而不少學生部愿意學英語，其中一個原因就是單詞記了老是忘，看文章依然看不懂，學習的興趣自然就低了。而王寅老師提到的詞素分析在這方面就很有用。在感覺學生英語學習動力不足時，可以跟他們一起玩猜詞游戲，給出需要用到的前綴，后綴，通過與不同的詞根組合，讓他們猜詞。相信學生在猜詞游戲中一定會熱情高漲。

當然認知語言學肯定沒有我所理解的那么簡單,它畢竟是一門堅持體驗哲學觀,以身體經驗和認知為出發點,以概念結構和意義研究為中心,著力尋求語言知識背后的認知方式,并通過認知方式和知識結構等對語言做出統一解釋的,新興的,跨領域的學科(王,2006)。雖然感覺難懂,但學習它能幫助老師對學生的認知方式有理論儲備,明白學生學習行為背后的原因,讓老師更能有針對性地設計學生活動。并且設計的學生活動能更符合學生的認知規律?；蛘吣芙探o學生一些模式指導他們更好的學習。比如，教師可以用事件域認知模型幫助學生更好地構思作文。在日常教學中，學生很頭痛的一件事就是拿到一個話題，不知該如何下筆。而事件域模型可以很好地幫助學生從動態與靜態，線性與層級上來打好作文框架。

因此，我認為認知語言學盡管很難，教師適當學習相關理論也是很有必要的。至少能做到知其然。也許，這樣在教學中，我們就不會再那么無謂的痛苦了。而能夠明白哪些是我們能改變的，該如何改變；哪些是我們不能改變的，只能坦然接受。

H31

A

1672-5832(2016)11-0293-01