談小學英語教學對話初探

郭家遜（河北省保定市安新縣卷頭鄉采蒲臺小學，河北 保定　071600）

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談小學英語教學對話初探

郭家遜
（河北省保定市安新縣卷頭鄉采蒲臺小學，河北 保定071600）

摘要：在我國現如今的英語課堂中，尤其是小學英語課堂，對話教學已經走進了我國的英語教育課堂當中，卻很少有學校能夠做到去真正的研究這一種教學方法，從中去創造一個充滿求知欲望與朝氣的教學課堂。本文主要向大家闡述一下如何把“對話教學”這一先進的教學理念更好地傳遞到我國每一個英語教學當中去。

關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略

我國義務教育新課程標準2001年開始施行之后，以“新課堂，新理念”為主題的新的教學實驗研究活動便開始在我國各級小學英語課堂上展開了，“學生―教師―文本”的教育理念也逐漸走進了我國的英語教學課堂。

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養小學生全面發展的素質，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所。使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂己經不再像傳統教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學的理念也廣泛地進入小學英語的教學當中，充分體現了小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿了活力和人文的關懷。

雖然現如今對話教學已經普及，但是受到我國傳統教學習慣的影響，以及我國英語教師教學水平的參差不齊，在加上我國各級教育管理機構對英語教育的重視度不夠等原因，造成了我國相當一部分教師對對話教學這一觀念的認識度不夠清楚，有些小學英語老師甚至根本就沒有理解我國英語對話教學的實質與要求到底是什么。因此在我國一些小學教學實踐過程中總會出現對對話教學的誤用并且在課堂教學設計缺乏藝術性和創新性，嚴重影響了小學英語對話教學的推廣和英語教學質量的提高。

針對目前一些英語課堂上對對話教學的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學的技術操作層面上增加對話教學藝術性研究，把對話教學和教學的應用研究結合起來，使對話教學在小學英語課堂上發揮更大的作用，是廣大教師應該認真對待的課題。

一、精心備課，分散難點

英語的學習，單詞和句型是重點也是基礎。因此，教師在課前應該精心備課，分散對話中的知識點和難點，把握對話的難度，科學合理地調控信息量，多則分，少則補。

教無定法，單一的對話教學方式會讓學生對英語失去興趣。在教學中我們盡可能從學生的實際出發，從學生的興趣出發，挖掘現有的教學資源，通過各種教學手段和教學方法，讓學生在具體情境中掌握單詞和句型，讓學生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應以課文內容為基礎，設計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學習。

二、創設真實的場所，為學生提供交流的平臺

在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。如牛津小學英語教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學習單詞及句型時，可以播放一段有關的小對話，教師將學生要學的句子融于其中，讓學生模仿個別句子來掌握知識。

三、設計游戲活動情景，培養學生認知、熟知能力

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

新的課程改革實施這幾年來，對話教學的理念己經深入每個英語教師的心中。在語言教學中，尤其在小學英語的課堂上，一些基礎的語言內容容易讓學生產生排斥現象?；咏煌蛣撛焐墒菍υ捊虒W的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導入分析課文結構內容，然后從聽、說、讀多方面訓練學生的模式。如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，不僅不能把對話教學的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。

四、現代化教學技術在英語口語教學中的應用

電教媒體能多維、生動地呈現教材，學生能親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，看到他們進行的各種具體某種文化特征的非語言交際，以及不同的交際背景。如在4A Unit 3《A purse》中，Su Yang發現了一個錢包，然后尋找失主，最后把錢包還給了失主，針對這樣的例句，教師可先播放VCD，學生邊看邊學習對話；也可以使用多媒體教學，把錢包設計成一個跳動的、耀眼的動畫形象，增加其生動性，同時吸引學生的注意力。為了讓學生能更準確地發音，讓學生把自己的表演錄下來，然后再放映，這樣不僅糾正其發音，也培養了學生的表演才能和交際能力。進行這樣的模仿、表演，不再是死讀書，而是置身于真實的情境中學會了對話。因此，根據小學英語學科的教學內容和教學目標以及學生的實際水平和年齡特征，教師要靈活運用各種教學方法，采用多種教學手段，利用多種教學媒體，從學生的興趣出發，努力使英語教學最優化，使學生在輕松而愉快的氛圍中 獲得知識，發展思維能力，創造能力，提高教學質量，提高自身的素質。

參考文獻：

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［4］褚利利. 淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略［J］.讀與寫，2016，04.

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0238-01