試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養

馮紅昌

【摘要】培養學生的地理思維能力，成為了當前高中地理教學的中心，也是目前廣大高中地理教師所面臨的一項重要的挑戰。本文就高中生地理思維能力的培養進行分析和探討，旨在培養學生良好的地理思維能力，從而有效提升高中地理教學的質量和效果。

【關鍵詞】高中地理；思維能力；地圖；思考；能力

地理思維是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。本文試從以下幾個方面談談高中地理教學中學生地理思維能力的培養：

一、講求結構，培養地理思維的深刻性

地理思維的深刻性，系指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見其發展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系和關系；善于全面地思考和分析問題。高中《理《地球的運動》一節是難點，在學完這一節知識后，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形成網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各地理事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結規律，形成如下知識結構，從而培養了學生地理思維的深刻性。

二、通過地圖，培養地理思維的獨創性

創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確地引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統教學中，對地圖僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發展，也僅僅是初級階段。中學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。

三、強調動手，培養地理思維的探究性

如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

四、靈活思考，培養學生逆向思維的能力

1、反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

2、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

3、運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效。

綜上所述，在地理教學實踐中培養學生良好的地理思維能力，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。

【參考文獻】

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