應用型高校商科學生實踐創新能力培養體系探析

許彩標

摘 要：教育關系著國家的未來，國家的發展是離不開教育的，如果沒有教育作為經濟發展的支撐，那么國家的未來發展就沒有了保障。在教育的發展中，應用型高校的教育已經成為了人們關注的重點，在應用型高校學生的培養中，商科學生在應用型高校的教育中有著極其重要的意義，應該重視商科學校的創新能力的培養，創新人才體系，將理論與實踐結合在一起，這樣教育才能做好。本文是對應用型高校商科學生實踐創新能力培養體系的進行分析，為相關的研究提供借鑒。

關鍵詞：應用型高校；商科學生；創新能力體系

國家的建設離不開教育，在教育的發展中對應用型高校的教育已經有了足夠的重視，應用型高校在實踐能力上是十分重視的，只要做好創新型人才的培養工作，才能做好應用型人才的建設工作。在應用型高校的建設中，商科學生的創新能力和實踐能力是應用型商科學院中重點培養的兩個方面，創新和實踐是應用型高校建設中非常重要的因素，只有將商科學生的實踐能力和創新能力培養好，才能為做好商科學校的建設工作。

1 創新人才和創新能力的培養標準

創新能力在應用型商科學校的建設中是十分關鍵的，高校商科學生在主要是在實踐能力上進行培養，在這樣的要求下就需要有一個標準，那就是創新能力標準，有很多人認為創新就是標新立異，將同一種事物從不同的角度表達出來，但是有很多人對創新能力標準并不了解，不同的學者對創新能力標準有著不同的理解，以下對創新能力的培養進行闡述：

1.1 創新能力的培養標準有著多維性

創新人才標準的多維性在創新能力的培養中是十分重要的，創新人才需要有著創新意識和創新精神，但是這一思想有著抽象性，這一理念雖然被眾多的學者所認可，但是也有著很多的人對這一特征并不認可，因為創新意識主要是在民族、性別和年齡上對素質的衡量，將素質與能力結合在一起，而不同的學科有著不同的維度，沒有一個統一的標準，在應用型人才的培養中，需要將多維性創新標準結合在應用型高校商科學生的教學中，做好實踐和創新能力，要對創新型人才的建設有著一個統一的標準，在應用型商科學生的教育中，需要將創新能力的培養工作做好，這樣才能達到創新能力的培養目標。

1.2 創新人才標準有著多層次性

創新人才標準有著多層次性，這一特點會將創新能力的培養分為三個方面：一個方面需要面對現實，要將理論與實踐能力結合在一起，這樣就可以選擇正確的方法解決一些問題，在教育的過程中，需要通過準確的方法來解決教育問題；另一個方面是要使用新的技術和方法進行實踐，解決現實生活中的問題；最后就是創造新技術，可以使用新的思維方法有效的解決生活中和學習中遇到的問題，尤其是在應用型高校商科學生的學習中，應該將創新能力和實踐能力的培養作為學生學習的重點，綜合性的教育，這樣才能將應用性高校的教育工作做好，不同的應用型高校商科學生在標準和學習上的要求是不同的，這樣是無法統一的，需要對應用型高校商科學生統一的培養，教會學生在實踐能力和創新能力上的應用，這樣才能保證學習的效率。

國內教育學研究成果也持有這樣的觀點。個體運用已有的知識和經驗產生具有獨特性的、具有社會或個人價值的產品的能力叫作創新能力。將創新能力與“產生具有社會價值的產品”的能力聯系在一起。博士層次創新能力體現具備創造出具有國際競爭力的專利技術、專有技術、尖端產品或高技術含量的工程項目的能力。文字中產品、項目和技術三個詞匯多次被提及，能力標準與具體的專業技術能力關聯緊密，博士碩士能力標準有區別。

2 應用型高校創新能力的培養體系

人的能力是指順利完成某一活動的個性心理特征或所必需的主觀條件。能力表現離不開了具體實踐，能力標準來自于實踐。應用型本科以培養具有社會適應能力和競爭能力的應用型人才為目標，創新人才培養教改重點是教學體系建設突出實踐教學，教學模式和教學內容與創新人才和創新能力標準統一。

在高校的教育中，創新是一種能力的體現，如果沒有將創新作為國家建設的重點，那么對創新的意識和重要性也就無法理解，在應用型高校商科學生創新能力的培養中，需要將實踐結合到應用型人才的培養中，這樣應用型高校商科學生才能做好教學體系和和實踐能力的培養，學校也要將教學的內容和創新人才建設做好，只有將自身的工作做好，才能推動教育的發展，這對應用型高校商科學生的教學是十分有益的。創新能力就是一種思維能力，就是在實踐中找出解決問題的方式，有著靈活性、獨創性和精細性的特點，如果沒有將這幾大特點掌握好，是無法做好應用型高校創新能力的培養的，如果遇到了較為專業的問題，需要做好人才的培養工作，將專業教學體系做好，保證教學內容和教學形式有著多樣性，這樣用用型高校商科學生在學習中才能激發積極性。

作為教師要進行科學的設計工作，需要進行基礎性教育，這是一個關鍵性的因素，作為學生也要有所收獲，不能一味的進行具體的理論性知識的學習，需要將實踐和理論結合在一起，尤其是應用型高校商科學生的實踐能力和創新能力的培養在企業中是十分關鍵的，作為商科學生，需要的不僅僅是學校的課程學習。作為教師，在理論課程的學習中，要將課堂的講述與實際教學結合，我國應用型高校商科的教學存在著很大的弊端，主要是在應用型高校學生的實踐能力上缺乏，因此，國家對高校商科教學的改革重點應該放在商科學生的學習中，提高教學水平，讓應用型高校不在只是一個名稱，能夠真正的成為應用型高校，圖1是人才創新能力培養教學體系的整個框架。

創新能力培養的基礎是高質量的知識。高質量知識的特征，首先，是知識的多類型、多方面。預設實踐問題的復雜性、綜合性決定著所需知識“多”的程度。其次，是對知識的融會貫通，是否形成合理的知識結構。對復雜問題解決過程訓練，有助于知識在頭腦中組織方式上有序存放和形成網絡化的結構，提高在解決問題時的知識檢索效率，實現思維經濟化。本科教學體系，前兩年低段年級課程解決用于學生知識數量儲備問題（知識基礎能力）；知識合理結構（知識運用能力）形成則由后兩年高段年級課程完成。知識基礎能力是指知識在大腦中點狀或者片段的記憶、儲存和提取，可以通過選擇題、判斷和簡答題等書面形式進行訓練；而知識運用能力則提升到面對特定實踐問題時，大腦知識網絡化檢索、系統化整理。是對現有知識進行加工、提煉的思維過程，訓練要以基于“項目”者“產品”的形式完成。實踐教學平臺設計是創新人才培養的重點，是創新能力培養的關鍵。

3 基于技術目標的商科實踐教學中需要注意的問題

一是缺乏明確的技術能力指引。如金融專業，應用型本科畢業生掌握了什么能力？是否讀完了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學和管理學等經濟學學科理論基礎課程就達到了專業人才標準？目前大多數金融專業對培養目標和人才規格描述是：本專業旨在培養“掌握銀行證券和保險從業技術和能力的高級人才”沒有具體的“技術”和“能力”界定，對人才核心價值含糊其辭。培養目標不確定性已經不能滿足當下學生自我認知期望，也不能達到行業對專業人才標準要求。針對這個問題，平臺建設的第一個重點，篩選確定專業培養技術目標，重新梳理現有教學體系，尊重專業思維品質和技術能力形成的規律，并以此為主線設計實踐教學體系平臺，并以課程群形式呈現培養計劃。

二是缺乏扎實的實踐課程支持。應用型高校商科學生在企業的發展中是十分關鍵的，如果沒有將應用型高校商科學生的實踐能力和創新能力提高到一個新的階段，那么是無法將整體的教學水平提高上去的。商科學生的實踐創新能力需要有一定的課程作為指引，當然，這些課程并不是純理論性的課程是實踐性課程，商科學生的實踐課程就是要不斷的培養新時期的優秀的學生作為教學的方向，那么就要將技術與實踐性教學結合在一起，應用型高校商科學生的也需要技術能力作為課程教學的支撐，但是現在的教學在技術上是極度缺乏的，這樣就使得實踐課程失去了實踐的價值，在使用的過程中出現了較大的問題，尤其是在技術的培養上，商科學生沒有將企業發展中需要的基本技能掌握透徹，那么有如何能說是應用型高校商科學校的學生呢？缺乏扎實的時間課程的學習是應用型高校商科學生教學中出現的主要問題，需要不斷的對教學的方式進行變革，一定要將特定的專業性思維作為重點，將實踐性課程作為教學的重點，讓課程僅僅是作為載體，這樣的教學才是學習中的重點。

三是缺乏實踐檢驗和技術能力認可。相對于工科專業完善的畢業實習和畢業設計體系，商科專業學生實踐一直處于自由和分散狀態，實習質量難以保障。另外，商科行業技術資格認證曾經備受爭議，2014年國家對職業證書發放機構進行了整頓，技術資格證書認可度得以提高。通過第三方認證機構向用人單位佐證學生專業技術能力水平，不僅是提高畢業生就業競爭力的有效手段，而且，認證機構考核知識難度和專業技術含量信息會反饋回學校，促使學生反省其在學校的學習狀態，提高學生學習緊迫感。建立校內教學體系與校外行業認證體系的對接是教改和建設實踐教學平臺的第三個重點。一個符合現階段應用型本科商科學生創新能力，主旨是彌補和修正現存的商科教學體系中的缺陷和弱項，通過提煉的培養技術目標建設一個內容充實切有成效的教學體系，獲取業界更高的技術認可度和學生就業競爭力。

4 結論

中國教育受政治經濟環境影響，大政府和強經濟大背景下改變重數量輕質量的辦學思維模式并不容易。在各行業全面進行升級轉型的時代特征下，提升商科院校學生的技術和創新能力關系到高校和專業的生存問題，也是教改的原動力。培養能在未知探索上異想天開、特立獨行，但又能腳踏實地的具有創新能力的人才一直是教育所追求的目標，需要國家、教育機構和教育者共同努力。

參考文獻

[1]黨玲俠.基于創新能力培養的高等教育教學模式[J].教育與職業，2014，（8）.

[2]花慧.大學生創新能力培養模式構建[J].中國校外教育，2014，（1）.

[3]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，2012，（5）.