淺談初高中化學教學的銜接

唐麗娟

在高中化學課程教學中，我們經常會發現這樣一些問題：有些學生上課很認真，筆記也記得很仔細，但是考試成績一直不理想，也常聽到一些學生說“怎么到了高中，化學這么難學，課堂上我明明都聽懂了呀，可是考試怎么就不會呢？”經過對多年教學經驗的不斷總結，我明白了學生之所以覺得化學難學的原因是初高中化學教學脫節現象較為嚴重。許多高一新生適應不了高中的教學模式。由于課堂容量的加大，學生對高中化學知識模塊不能及時理解吸收，才會出現學習化學的困境。要想使學生走出“化學難學”的困境，教師在新課程教學中要實現高效課堂，就必須做好初高中化學課程的銜接。

一、做好課程內容的銜接

初中化學是啟蒙學科，只要求學生掌握化學的基礎知識、基本技能、簡單計算及化學在生產生活中的簡單應用。而高中化學課程是在九年義務教育的基礎上，以提高學生科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現了時代性、基礎性和選擇性。隨著課堂容量的增大和學習內容難度的加大，在教學中我們應該做好課程內容的銜接。例如，在氧化還原反應的教學中，先從初中學生熟悉的氧化反應和還原反應的概念入手，然后再引導學生去發現在的反應中氫氣得到氧，發生了氧化反應，氧化銅失去氧，發生了還原反應，氧化還原反應同時存在，進一步引導學生觀察并沒有得失氧，說明初中對于氧化反應和還原反應的定義并沒有體現其實質，然后讓學生帶著問題一起從化合價分析上述兩個反應得出氧化還原反應的實質，進一步去學習相關知識點。通過初中氧化反應和還原反應概念的引入，讓學生思考、分析、歸納，然后發現問題，讓學生帶著問題，通過觀看多媒體教學手段展示的微觀過程，化抽象為形象，發現氧化還原反應的實質，讓學生順利過渡。

二、做好教學方法的銜接

學生在初中階段只學習了一年化學課程，不少學生對待化學學習沒有形成有效的學習方法。初中化學知識大多比較直觀，容易理解，而高中很多概念知識都比較抽象。進入高中以后教師要注重教給學生基本的化學學習方法，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合運用，學生的學習方法也要學會由簡單的機械記憶學習向深入領會理解的轉變。例如，在萃取實驗中，課本上萃取的定義是利用物質在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把物質從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的方法叫萃取。這個概念比較繞口，許多學生一遍一遍地背誦，結果還是記不住。這時候老師就要提醒學生變機械記憶為理解記憶。通過課堂上對萃取實驗的仔細觀察，老師引導學生得出選擇萃取劑的要求：（1）與原溶劑互不相容；（2）與溶質不發生化學反應；（3）溶質在其中的溶解度遠大于溶質在原溶劑中的溶解度。再結合實驗中用四氯化碳把碘從碘水中提取出來，指出四氯化碳與水不互溶、與碘不反應，碘在四氯化碳之中的溶解度比在水中的大，進一步去理解萃取的定義。同時還可以繼續向學生提出問題“把四氯化碳換成酒精行不行”。理解了之后可以再通過解決問題鞏固記憶，深入拓展。

三、做好思維方式的銜接

在初中化學教學中，很多知識都是通過演示實驗來讓學生觀察現象記住反應的，而在高中教學中需要引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程：觀察實驗—發現問題—提出問題或假設—分析問題或現象—解決或解釋問題，有效地發展科學探究能力，增強對科學探究的理解。也就是讓學生在什么的基礎上知道為什么。例如，在學習鈉的性質時，在鈉與水的反應中，我們要求學生觀察實驗現象并引導學生對現象作出解釋：（1）鈉浮在水面上（?。c的密度比水小。（2）立刻熔成一個閃亮的小球（熔）——鈉的熔點較低，鈉與水反應是放熱反應。（3）在水面四處游動，發出嘶嘶聲，最后完全消失（游、響）——鈉與水劇烈反應，生成氣體。（4）反應后溶液由無色變為紅色（紅）——鈉與水反應生成堿性物質。再比如，討論鈉與水反應的產物，從現象分析：滴有酚酞的溶液變紅說明有堿性物質生成。從元素守恒角度分析：堿性物質中的陽離子由鈉變價得到的，因此得出堿性物質是NaOH。從化合價變化角度分析：鈉是還原劑，水是氧化劑，氫元素化合價降低說明另一種產物是氫氣，從而引導學生分析得出結論2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。

教師教學理念和教學方法的改變直接影響著學生的“學”。在新課程理念的引領下，教師只有不斷加強學習，努力提高自身專業知識水平，注重教學方法的應變，幫助每一個入學新生做好初高中的教學銜接，使他們盡快適應高中化學課程的學習。在課堂教學中，堅持以學生為主體的教學觀，善于傾聽、巧妙點撥，精心設計問題，讓學生思維真正“動”起來 。隨著學生思維的充分深入，他們會見仁見智，大膽地表述自己對問題的不同見解，這時教師要給予肯定和評價。與此同時，教師要主動做好疏導和轉化等工作 ，有效防止兩極分化現象 ，提高學生的化學素養。

參考文獻：

[1]侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育， 2012（5）.

[2]吳惠中.新課程理念下做好初高中化學銜接教學的實踐與思考[J].科學教育，2011（1）.