“趣味課堂”在技工院校語文課中的應用探究

蔡汝丹

摘 要：語文課是技校學生的重要基礎文化課，能提升學生綜合素質。但大部分學生因語文效果不外顯而覺得學來無用，興趣不濃。本文從課前、課中和課后入手探究技校語文教學策略，打造“趣味課堂”。

關鍵詞：趣味課堂 技工院校 語文

學生以學習為樂事，既能提高效率，還能加深理解。探討技校語文“趣味課堂”教學意義重大。

一、技工院校傳統語文課程教學現狀及存在問題

1.學生學習興趣不濃

傳統語文課是“填鴨式”教學，教師講解多實踐少。雖穿插練習，但只是“做題——講解”，方法單一，內容脫離實際且無趣，學生興趣不濃。

2.教師教學模式單調

傳統語文課教學模式為“課文講解——知識點講授——習題練習”的單向循環。教師在課堂中是知識的權威和象征，學生只是教學的合作者、課堂的咨詢者和觀察者。

3.教學質量水平不高

傳統語文課以理論知識講解為主，缺乏課堂實踐。而技校生普遍文化知識差，對書本知識沒興趣，導致教師滿腔熱情教、學生提不起興趣學習的不良局面。

二、“趣味課堂”概述

1.“趣味課堂”的定義

在《現代漢語詞典》中，“趣味”是“使人感到愉快，能引起興趣的特性”，“課堂”是“學生學習的場所，是育人的主渠道”，“趣味課堂”指師生共同參與教學活動，并在教學活動中獲得愉悅、快樂的教學方式。

2.“趣味課堂”的特點

（1）體驗性。

“趣味課堂”倡導教學方法多樣化，使用大腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等以行動為導向的教學法，讓學生自主開展學習，而不是“紙上談兵”。

（2）愉悅性。

“趣味課堂”讓學生由“靜坐著聽”轉變為“動起來做”，積極參與到課堂中，與同學分享成果，體驗由成功帶來的愉悅。學習不再是枯燥的“被動接受”，而是充滿趣味性與愉悅性的“主動出擊”。

（3）創造性。

“趣味課堂”將教學的關注點由“知識”變為“學生”，教師注重引導學生獨自或合作完成學習任務，學生自行尋找問題的答案，或與小組成員合作尋求解決方法，讓學生的思維迸發出創造性的火花。

3.“趣味課堂”的打造措施

（1）增強語言的幽默感和趣味性。

語言是教學的主要工具。構建“趣味課堂”，教師要注意增加語言的感染力和魅力。首先，要學會幽默。幽默風趣是智慧的表現，也讓學生更易記住知識。其次，可適當引入流行用語，以此拉近師生的距離。如講授求職信的“自我介紹”時，引入“陳歐體”，讓學生分析、對比、模仿。此外，教師也應注意體態語言，用表情、手勢傳遞信息。

（2）促使教學內容生活化、熟悉化。

打造“趣味課堂”，教師要從課本中走出來，走進生活中去。如講授條據，可列舉新聞事例，讓學生掌握借條涉及金額要大寫、還款后要回收等知識點。此外，也可設置各種有趣的游戲和活動，讓學生在玩中學，在學中玩。如講授應聘時，可模擬面試現場，讓學生在角色扮演游戲中更好地掌握相關知識點。

（3）善于設置與運用直觀教學。

直觀化的教學是趣味化的重要手段之一，學生通過教具的直觀演示更易理解知識。如講授介紹工藝流程時，可借助多媒體，把抽象的理論知識具體化，讓學生在腦中建立清晰的認知構架。講授歌詞兩首時，播放歌曲MV，通過影像、音樂的直觀欣賞，讓學生感悟歌詞，并學會其寫作手法。

三、“趣味課堂”在技工院校語文課程的應用感受

探索“趣味課堂”教學，教師要把好“課前”“課中”“課后”三關，做到“三個結合”。

1.課前要注重“備學生”與“備教法”相結合

課前“備學生”與“備教法”同樣重要。學生性格不同，班級氛圍也有差異，教師應因材施教。對活潑的班級增加角色扮演法、情景模擬法的使用，活躍氛圍。若是文靜的班級，多使用小組合作學習法，讓學生合作完成項目，提升學生課堂參與度。

2.課中要注重“引導”與“解惑”相結合

教師要堅持以學生為中心，不能“一人獨攬”。要注重在“解惑”上強化“引導”，利用生生、師生互動環節，調動課堂氣氛。在分組時，讓水平不同的學生合理搭配，并控制在5至7人一組，防止部分成員偷懶，不主動發言。上課時，適時根據學生的學習情況調整教學方法，隨機應變調整教學策略。

3.課后要注重“學生反饋”與“教學反思”相結合

教學反思是教師提高個人業務水平的有效手段，而“趣味課堂”強調學生學習的主體地位，故“教學反思”需與“學生反饋”相結合。教師要根據學生的課堂反應思考教學方法、教學內容等運用是否得當，加強與學生的交流，反思優化教學策略，以求更佳的教學效果。

“趣味課堂”是提升技校語文課教學質量的有效途徑，技校語文教師要把好“課前”“課中”“課后”三關，為學生營造體驗性、愉悅性、創造性“三位一體”的優質課堂。

（作者單位：陽江技師學院）