淺析反思性教學在外語教師專業發展中的作用

李鑫

摘 要：反思性教學因其帶給外語教師全新的思維方式和外語教育理念，賦予教師自我教育、自主決策的責任與權利，強調教師的終身學習與發展，已成為一種新的探索教師專業發展的新思路、新途徑。本文將對反思性教學對外語教師的專業發展所起的作用做出簡要分析。

關鍵詞：反思性 外語教學 外語教師

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0010-02

1 反思性教學內涵及特征

不同的倡導者從不同的角度出發，對反思性教學把握的側重點不同，從而出現了各種不同的闡釋。著名教育家胡森主編的新版《國際教育百科全書》中采用的是維拉（L. M.Villar）對反思性教學下的定義： “反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”。這一定義指出了反思性教學所需的理性思考和批判的態度和方法，揭示了反思性教學的某些共性。而我國學者熊川武則從另外的角度將反思性教學定義為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學（Learning how toteach）與學會學習（Learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。這一定義則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵做了詮釋。在參閱有關文獻的基礎上，筆者對反思性教學的內涵作了如下理解。

1.1 反思性教學的內涵

（1）反思性教學是以追求實踐合理性為目的的教學探究活動。教師對已經或正在發生的教學行動、對行動發生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進行反思，發現問題，并通過深入的思考和觀察，尋求解決問題的方法，以期達到自我改進、我完善的目的。

（2）反思性教學是以提升專業知識為目的的教師學習活

動。教師對自己行動背后的個人知識與假設進行反思，了解自己所信奉的理論與實際所用理論之間的差距，從而促進外顯理論知識的內化，在自己的職業體系中逐漸形成成熟的、具備可操作性的教育教學理論。

（3）反思性教學是以解決問題為導向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現于對教學問題的覺察與界定、對解決策略的設計和實施、對問題解決結果的自我評價。

1.2反思性教學的特點

（1）主動性。外語反思性教學不是教給外語教師一套簡單的教學程序或技術，而是要發展教師對教學實踐問題的一種主人翁態度。反思不是一個純粹的認知過程"教學反思的過程是教師獨立地、自覺地調節和管理自己的教學實踐活動的過程。在這種模式下，教師對自己教學行為的反思是建立在自身的積極性和主動性之上的，教師關注自己的學生，關注他們的學習情感和學習過程，關注自己教學的效果，有不斷進取和改進教學的意識和要求，并在語言教學實踐中不斷總結經驗，積累新的知識，也不斷修正！調整自己的教學行為來達到超越自己。不斷發展的目的。如果缺乏這點，教師就不可能去發揮自己應有的作用以及關注教學效果的好壞，也不可能及時進行自我反饋和評價，找出問題，分析原因，采取補救措施，以達到教學目的，最終實現自己的職業能力。

（2）實踐性。反思性教學是從外語教學實踐出發，探究的問題或領域往往是教師本人在外語教學中急需解決的，或是本人覺得最有意義的問題，即一切研究活動源于教師的自身需要，與教師所處的環境密切相聯，不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，因而具有實踐性的特點。

（3）反饋性。反思性教學對外語教學實際過程進行回顧和審視，以獲得各種信息，作為反思的基礎，因而具有信息反饋的特點。反思性教學要求外語教師在教學過程中不斷地去獲取關于自身實踐中各因素變化的有關信息，審視和檢查自身實踐活動的效果。教師要對自己的實踐活動進行回顧和反饋，就必須把注意力同時集中在兩個方面：一是教學活動本身，一是學生。教學活動在W a11ace的反思性教學模式中是與反思構成循環的實踐活動。而教學實踐建立在密切注意和研究課堂中學生的基礎上，也就是說，教師在教學實踐中，注意觀察學生及學習效果都作為一種反映教學活動的信息，也作為教師反思及調節下一步教學行為的基礎。

（4）調節性。在外語反思性教學中，教師經常會根據反饋回來的各種信息，針對預期的教學目的和下一步的教學活動采取適當修正、調節等措施。而這一系列的措施實際上是教師根據自己有關的專業知識和已有的經驗知識對自己教學實踐中遇到的問題的調整活動。外語教學是一個極其復雜的系統，在這個系統里，存在許多相互聯系、相互影響的因素。教師和學生之間在教學中的活動也是互動。學生通過對自身學習過程的思考，調節學習策略，進而提高學習效果，來促動教師如何教；而教師則通過對教學過程的反思，調節自己的教學策略，來促進學生如何學。這種師生的相互作用，是提高教學效果和教學質量的保證。也就是說，教學效果的好壞取決于師生是否合理、協調、有效地調節自己的積極作用。

（5）有效性。外語反思性教學是以實現教學過程最優化，提高教學實效為目的。如果說常規教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學追求的則是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其實行計劃、組織、監督、調節、控制、分析、評價，進而改進教學。教師借助對教學問題的探究和創造性的解決，使教學過程更優化，教學實踐更具合理性。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體！教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，繼而使自己變得更加成熟起來。因而，反思性教學能有效地促進教師全面發展。

2 反思性教學對外語教師專業發展的意義

現代教育心理學的研究認為，教師成長的主要標志是教師自我教育、教學反思能力的形成，即教師具有能將自己的教育教學實踐活動過程作為觀察和思考對象，并對自己所做出的教育教學行為以及所產生的結果進行審視和分析的能力。不難看出，反思能力是教師進行有效教學和專業發展的標志性能力，在教師的持續發展過程中扮演著極為重要的角色"反思性教學使教師成為反思的從業者，注重教師的終身教育，因此成為外語教師專業發展的有效途徑。

2.1 反思性教學使外語教師成為學習者，為外語教師的專業能力的持續發展提供可能

當代認知學習理論和建構主義的一個基本觀點是：學習不是一個被動接受的過程，而是學習者主動加工信息的過程。學習的效果不僅依賴于教師的教授，更取決于學習者對學習策略的主動運用。教師在自己持續的專業發展過程中扮演的是一個成人學習者的角色。一方面，教師發展的過程是自主學習和提高的過程，是一種終身教育的過程。社會在發展，語言在變化，外語教需要不斷更新自己的知識，構筑合理的知識結構，以適應外語教學的需要。另一方面，在反思性教學模式中，外語教師需要主動觀察、分析、加工教學實踐中所蘊含的一切信息，在這個過程中實現自己的專業發展，而這種發展本身就是一個不斷建構。不斷反思教學經驗的學習過程。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為，當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，即使不從外部施加影響也能使一種理想的行為在主體身上得以持續"反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，使自己成為一個獨立自主的！積極高效的教學者、學習者、研究者，能應用各種策略來加工、儲存和使用與教學過程有關的一切信息，以使自己的教學適應學生的需要并促進學生的發展。教師如果能堅持在積累經驗的同時，堅持學習，堅持自覺的反思，就能使自己得到發展，而且這種發展不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過程。

2.2 反思性教學能拓展外語教師知識層面，提升其理論水平

外語反思性教學是在理論指導下的進行的，這就意味著外語教師需要不斷對領域內的知識進行批判性學習和反思性評價，學會系統地將程序性知識和診斷性經驗以反思或前瞻的形式在自己的職業體系中形成穩定的結合。理論研究者認為，旨在理論的重構與重建的反思是最高境界的反思。所謂理論的重構與重建，就是要將那些在反思中己經意識到但通常又難以表達的“緘默知識”加以激活、評判、驗證和發展，使之升華成一種“明白的知識”。在這種理論的重構與重建過程中，外語教師不僅積累了大量的行動中的知識，而且不斷創造出新的知識，其理論水平和專業能力大大增強。

2.3 反思性教學使外語教師成為研究者，提高其專業能力

從事教學科學研究是外語教師發展必由之路。反思性教學是以探究和解決教學問題為基本點，因而它賦予外語教師新的角色定位，改變他們被動接受教育理論的灌輸，被動地適應專家教授指導的地位，使他們真正成為研究者。多年來，外語教育實踐活動與研究活動總是相互分離的。廣大外語教師一直是潛心教學，認為教育研究僅僅是專家的事，把教學改革也看成是如何在自己的教學實踐中套用現有理論與教學模式，因而維持一種知識傳授者的形象。而反思性教學賦予外語教師一種主體地位，認為教師不僅僅是儲存他人觀念的容器，也能提出并解決與他們教育實踐有關的問題。在這種背景下，外語教師會主動檢查和驗證自己的價值和假設，以研究者的眼光審視和分析語言教學中的各種問題，并對自身的教學行為作出科學的分析和評價。外語教師作為教學主體既是從業者，又是研究者，將實踐與理論融為一體。教師作為研究者，要求能從自己的教育實踐出發，以已有的經驗為基礎，以所學的理論為指導，對教學實踐中的問題進行反復的觀察、審慎的反思，以改進自己的教學行為和提高自己的教學水平為出發點，從檢查、分析自己的教學行為開始，觀察并思考在接受新理論知識后所出現的變化，因而在實踐中不斷檢驗、修正、內化相關的理論和思想，目的在于建立和發展能解決教學實踐的個人教學理論。隨著這種理論的建立，外語教師的專業能力不斷增強。

參考文獻：

[1] L.M.Villar. Teaching：Reflective，fromT[J].HusenEtal，theInternational encyclopediaofEdueation，1994：P6215.

[2] 熊川武.反思性教學[M].上海： 華東師范大學出版社，1999.