用“現實的骨感”叩問傳統與未來

摘 要：信息技術為教育發展帶來了新的理念和動力，促成了教育方法和模式的深刻變革。本文旨在從學生需求的角度分析課堂實情，以期為建立以學生為中心，支持個性化學習、開放學習、泛在學習等多種新型學習模式的教學生態環境提供理論的支持。

關鍵詞：傳統課堂 未來教室 英語學習 博弈 學生需求

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0132-01

未來教室，從概念上說，并不是一種具體的物理形態，而是相對于傳統和現代教室而言的，是隨著教育理念和技術進步而不斷發展的。 “未來教室是一個集成了技術與軟件，給學生提供一些替代方法和選擇，以達到預定目標的課堂”[1]。

然而在如此豐滿的“理想”面前，英語語言學習的“現實”是如何用它的骨感，引發傳統與未來的博弈呢？英語語言學習，是否會另辟蹊徑，走向多元化的未來？

1 “人設”抑或“軟件”，作為英語語言學習的硬件基礎，學生的需求是什么

語言學習，糅雜更多“人文”的部分，傳統教室更依賴于教師對于課堂氛圍的調動與師生配合。因此，經驗豐富的教師，設計精準的教學步驟，面對面的交流與溝通，都是英語學習良性發展的土壤，而由此卻導致師生習慣于被動的“chalk-to-talk（一支粉筆上到底）”模式——現實的“骨感”制約了英語學習的能動性與主動性，不容易培養學生的思辨精神與辯證思考能力。

上述若拿來與資源豐富的未來教室相比，似乎陪襯了未來教室，卻也折射了相反面——在給予課程設計更大靈活性和生動性的同時，難免因平臺運作造成聽課與操作兩頭兼顧。如此一來，又如何會在軟件操作的磕磕絆絆中行云流水起來呢？

此番叩問，本質的解答，應是二者的相輔相成——具有先進教學思想而經驗豐富的指導者+人性化的教學平臺+和諧的課堂氣氛+教學相長的交流模式。

2 展示，作為英語語言學習的有效手段，在傳統與未來間，學生預期的平衡點在哪里

無論在傳統還是未來課堂，“presentation（展示）”這一環節，既是學習成果的有效手段，也是學習能力的綜合體現。

一個具有合格語言學習硬件環境的傳統課堂，經驗豐富指導者的參與，和諧的課堂環境，良好的師生互動，都為化解上述難題提供了基礎的條件。

由此可見，交互的習得途徑非常重要。在這一點上，未來教室似乎就展現出了明顯優勢——白板直接發送，“聽”的同時，通過“看”加強對于展示內容的理解與記憶，生動了過程。

從信息輸入、輸出量來看，學生需要一個更大信息量的課堂，在有限時間內可以獲得更多有效數據、交流平臺、交流對象，也有助于構筑語言學習的有效模式。

從習得方式看，學生需要一方主觀能動的天地，其中既可以有對于學習不足的有益補充，也可以有來自于同階段學習伙伴的分享，省時，即時，提高了學生動手的樂趣與分享的成就感。

綜上所述，一個以人本主義、環境心理學等相關的理論和信息、智能等技術為支持的平臺，一個以互動為核心，主動、能動、和諧的教與學的環境——足以滿足他們的預期[3]。

3 互動，作為英語語言學習的環境要素，學生會選擇多大的平臺

語言學習，特別是第二語言，需要建構“自然與真實的”語言環境，滲入生活的每一處細節。語言環境的本質是交流，而交流的前提是互動。

傳統課堂里，學生的創造力、批判性思維和問題解決能力得不到充分的培養，主導教師無法和學生在同一水平線上平等地交流、探討——這個刻板印象，曾為傳統課堂貼上“一言堂”的標簽。而事實上，傳統課堂，也正不斷整合各種資源，將課堂變得現代感，只是交流的形式仍在師生間雙向循環。這一“骨感”事實令人無奈：創造出的語言環境是有局限的，教師由于不是第一語言的使用者，無法給予最“自然與真實”的語言環境?！纱搜苌隽恕翱罩薪淌摇?，這可以說是國內目前在互動平臺對于傳統課堂領域做出的最顛覆性的革命。

然而，借助于先進的理念與硬件，未來課堂卻使諸多問題迎刃而解。

從互動形式看，未來課堂的互動表現形式可以是多元化的，一線教師和專家學者、課堂上的人與課堂外的人，都可以進行互動。師生互動，也會更多表現為對學生學習的支持與輔助。專家學者、第一語言使用者則可以幫助教師完成教學過程的組織與輔導。

從互動資源的增長方式看，可以從系統中調取預設的資源，在學習過程中則能不斷對這些資源進行注解和操作。而這些注解和操作又會成為新的資源。于是，學生隱約成為教學資源的創造參與者——這是未來教室對于傳統課堂的一次基礎性的創新。當然，不可否認的是，網絡資源也存在良莠不齊，也需要師生們理性地選擇和使用[4]。

然而，如此種種未來教室的優勢，也是存在“骨感”的隱憂的——脫離了學生的自覺性與主動性，一切都是海市蜃樓。

叩問傳統與現實在互動平臺的博弈，其實彼此都在為學生利益的更大化作出嘗試與改變。只是時代在進步，要行走到哪一步，才是符合學生滿意的臺階？

4 結語

由此可見，制約著英語學習，只在于教學的格局有多大。未來教育將更好地滿足不同個體的學習需求，而不再是對整體的妥協與機械。學習是一股不息的川流。從學生角度看，萬變中的未來課堂，不變的是對未來教育中，學習素養的更高要求。

其實，叩問的意義就在于，在這個大數據的時代，教師在平等、民主、尊重的指導中，解構傳統的教學角色，釋放本真的天性，轉變成一個交流的載體，一個終身的學者，一個大數據的字節。

參考文獻：

[1] Clayton M.Christensen， Michael B.Horn， CurtisJohnson. DisruptingClass [M].2.McGraw-Hill， 2010.

[2] Kelly Fried，Deborah Aldred.牛津高中英語[M].鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2012 ：40-41.

[3] 宋衛華.未來教室的構建及應用探討[J].中國信息技術教育.2011，（Z2）：123-126.

[4] 河南教師.未來學校、未來教室、未來教師會是怎樣的？下一個五年你如何應對？[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160120/n435265743.shtml.

作者簡介：吳海燕（1981-），女，中學一級教師，江蘇蘇州人，文學學士，研究方向：中學英語教育。