教師的喜怒哀樂對教學的影響

夏翠青

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0143-02

1 問題

一轉眼，一輪初中三年政治教學結束了，又迎來了一批新學生，重新面對七年級的政治課本，又是帶七個平行班，不禁在想：怎樣才能整體提高他們的思想品德成績呢？怎樣才能讓這七個班齊頭并進呢？原因不外兩方面：學生和教師。各個班學生的水平應該差不多：他們都是平行班的！教師是我一個人教的：上課內容、方法、步驟；作業的布置、批改、評講等等統統都是一樣的。為什么我帶的七個班成績會有出入，有的差距還很大呢？真的很苦惱！那天無意中聽到：“同樣的一節課在兩個班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題：教師的情緒會不會影響到課堂教學效果？回想這幾年的教學與學生相處的點點滴滴，還真有兩件印象特別深刻的事。

2 案例敘述

案例一：

記得那是我走上教師崗位的第一年夏天，當時由于家里出了點事情，情緒極其低落，導致在教學中也經常陰沉著臉，無精打采，上課也不知所云。而如果不是因為這當中發生的一件事情讓本人警醒，恐怕這一情緒還會持續很長一段時間。還記得那是六月的一個下午，我走進105班教室，進行《人生自強少年始》這一內容的教學，由于情緒依然比較低落，所以教學中主要還是照本宣科，教室內的氣氛也依舊比較沉悶。但在快要下課之時，教室內忽然起了點波瀾，我抬眼望去，卻是后面幾個平素認定的所謂差生正窩在一起說笑，這猶如在我本來就比較煩躁的情緒上加了一把火，于是幾位學生很快就在我的呵斥聲中站到了教室后面，而剩下的時間也就在我的責罵聲中流過了。

如果事情僅僅這樣結束，恐怕也不至于讓我警醒。但在課后，我轉身回班去取落下的教參時，卻聽到了一些我這輩子都不會忘記的話語。

學生甲：“（訓斥）你們幾個上課怎么回事啊，不是跟你們說了，政治老師上課時安分點嗎？怎么還搗亂？”

學生乙：“（嘟噥）我們也不想啊，不過現在政治課實在是沒勁??！”（應和聲）

學生甲：“（義憤填膺）沒勁你就一定要說話啊，政治老師本來情緒就不好，你們幾個還想怎么樣？如果你家里出了事，你會怎么想？……”

當時我的第一反應就是呆立當場，內心卻波濤洶涌，原來這些可愛的學生，即使在我行使所謂的教師權威時，也依然毫不計較地包容著我。這之后，我與學生以直接對話的方式重新進行了溝通。在交流中，學生反應的最直接的問題并不是我粗暴的態度，而是我上課的情緒，他們最希望的是我能擺脫消極的情緒，能重新在我的課堂上聽到歡聲笑語。

案例二：

那年十月底一節課，記得當時是進行八年級（下）思想品德第一單元《權利義務伴我行》的復習教學，由于天氣悶熱，所以我情緒也比較煩躁，而在走進教室時，碰到的卻是剛剛體育課活動回來的學生，教室內亂哄哄的。在煩躁情緒的支配下，我下意識的正要進行訓斥，卻看到了一雙雙或興奮、或激動的眼神。這一瞬間，我意識到如果僅僅是簡單訓斥的話，不僅起不到穩定課堂的作用。轉念之間，我喊了鬧的最兇的一位學生，微笑著問：“今天你們很開心，老師卻很不高興，你能告訴大家為什么嗎？”他漲紅著臉大聲說：“就是因為上課鈴響了我們還在大吵大鬧”此時我輕輕鼓掌，說：“某某同學，你很棒，你勇敢地承認了自己的錯誤，所以我要表揚你”之后我聽到了一些學生輕輕的善意的笑聲，于是我又總結道：“是的，老師不高興是因為你們覺得自己上課之后還有大吵大鬧的權利，但在你享受這一權利時，其他同學的權利，還有老師的權利能很好的行使嗎？……”隨后我就借此話題導入了今天的復習課題。而在這之后的教學中，因為剛開始調控得當，所以我的情緒激昂，充滿了自信，學生也踴躍發言、積極思考，一改往日下午上課時昏昏沉沉的模樣，圓滿的完成了當天的教學任務。

3 案例反思

從案例一中，我認識到每位教師都有自己的生活范疇，周圍的環境、家庭、社會，都對教師產生直接或間接的影響。當一位教師憂愁、頹唐、消極地出現在學生面前時，他的身體語言會給學生一個怎樣的信號？同時在消極情緒的影響下，教師往往不是丟三拉四，就是敷衍塞責，學生的學習興趣也會因為教師情緒差而一筆勾銷，這樣的教學，其效果也就可想而知了。

從案例二中，我認識到教師面帶微笑、情緒激昂、充滿自信地走進教室，這本身就給了學生身體語言的暗示，會不自覺的激起學生學習的興趣，而如果再加上富有感染力的聲音，大方得體的手勢，無傷大雅的玩笑，那么這節課至少在學生參與的層面上是成功的。因此良好的教學情緒幾乎可以說是教學成功的必備條件，只有良好的教學情緒，才能使師生在不知不覺中，愉快地達到教學相長的目的。

針對導致教師情緒不佳的這些因素，要保持教師授課時始終有良好的情緒應從以下幾個方面入手：

3.1 加強鍛煉，強身健體

擁有一個健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會使自己的情緒不佳，而且還會使干任何工作都感到力不從心。因此，為了能搞好教學工作，廣大教師在工作的辛苦之余，應力爭抽出時間加強體育鍛煉，練就一個健康的身體。

3.2 保持積極樂觀的情緒

與開朗活潑的教師朝夕相處，學生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態。反之，如果老師經常是一副愁眉苦臉的樣子或經常發脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態自然就會平和。

3.3 修心養性，泰然處事

如果我們能夠一心獻身于社會主義的教育事業，遇到困難時堅韌不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。當然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時注意加強心理素質的培養，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。

3.4 發現問題，適時調整

如何才能不把不好的情緒帶進課堂，是教師必須認真對待的問題。一如課前發現自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，調整自己的情緒；課堂上由于偶發事件使自己情緒不佳時，可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可用打諢、講個笑話等加以化解；另外還可采用精心設計一堂課、應用靈活生動的教學方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。

3.5 認真備課，滿懷信心

認真、扎實的課前準備是信心的基礎。對于備課，我們不僅應從狹義方面（把握教材、熟悉了解學生、選擇適當方法、寫成教案）進行準備，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，科學文化知識的積累，教學規律和方法的探索，語言表達的鍛煉等）理解。

3.6 以寬容之心對待學生的過錯

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生對待教師的態度就會產生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎。

4 結語

總之，在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態，才能使教師與學生在心理上達到協調一致；教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發揮自己的教學水平，達到教學的高效率、高質量。