初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探

陳昊

摘 要：本文以初中地理教學原則深化研究為突破口，主要從新課程推進要求初中地理教學原則更新，完善初中地理教學原則擬定依據，豐富初中地理教學原則體系，分析初中地理教學原則運用實踐等方面進行了探討。

關鍵詞：地理新課程 初中地理 地理教學原則 應用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0151-01

1 人地關系為主原則

1.1 人地關系為主原則的內涵

地理學科十分重視人地關系的研究，并從空間角度的視角來論釋人地關系。人地關系為主原則是根據科學性和思想性統一的一般教學原則，以體現人地關系這一地理科學的基礎理論而提出的地理新課程背景下，學生主要學習地理基礎知識，包括地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，討論地理事物分布一般規律及地理原理，如：地球和地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落。在7年級下和8年級階段，學生主要學習區域地理，通過學習世界地理、中國地理、鄉土地理某一特定區域內，研究各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：地理基礎知識是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎但兩者都是圍繞人類活動與地理環境來展開的。所以，人地關系是地理學習的核心，地理教學中也必須遵守人地關系為主原則。

1.2 人地關系為主原則的應用策略

通過從地理知識內容角度分析人地關系內涵，認為科學的人地觀念不是靠死記硬背可以形成的。教師應該選取貼近生活的感性材料，既有利于提供學習情境，又能讓學生感知地理環境的存在、變化與對人類的影響，讓學生站在主人翁的角度去嘗試解決人地關系的矛盾。本文將重點從教學目標設計思路和內容整合兩個方面談如何貫徹人地關系為主原則。教學目標是比教學目的更下位的概念，是教學目的的具體化。教學目標是具體每節課的教學目標。地理課堂教學設計，是應用系統科學的觀點和方法，按照地理教學目標和學生的特點合理地選擇和設計地理教學手段，并在系統中有機地組合，地理課程教學目標的確定對教師選擇組織材料、掌握教學內容的深度和廣度、采用教學方法、安排教學過程、培養學生智能和進行思想品德教育等均具有指導意義，可以說，初中地理課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學目標確定是否恰當。本論文重點探討根據人地關系為主原則啟示教學設計的第一環節—教學目標的設計。人地關系理念作為地理科學核心思想和初中地理教學內容的中心課題，顯然是初中地理教學課堂教學目的重點應該考慮的因素之一。所以，結合教學目的和學生認知情況等方面因素，人地關系為主原則作為指導教學設計中教學目標確立是合情合理的。論文前面部分已經提及地理新課程教學目的，即義務教育地理課程目標在知識技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三個方面具體要求。初中學生認知情況正處于抽象思維和概括思維能力共同發展的關鍵時期，但同小學階段相比，初中學生的思維過程需要直觀形象和經驗的支持，抽象邏輯思維已占相對優勢，屬于經驗型邏輯思維。初中學生的思維獨立性與批判性有了明顯發展，但看問題有時比較片面、偏激，辯證思維有待發展。例如教學八年級下冊第八章第一節黃土高原水土流失問題時，這部分內容對人地關系內容體現得較為深刻，而且大部分初二學生在生活中對黃土高原地貌也有一定認知，可以根據所給定的一系列教學材料、問題、目標和學習資源做出復雜的程序計劃。因此，結合學生特點將地理教學目標的設計具體化

2 常用地理圖像原則

2.1 常用地理圖像原則內涵

地理學與地圖是不可分割的，沒有地圖就沒有地理學。因為地理事物分布在一定空間里使地理科學具有空間性和區域性的突出特點，所以地理教學必須經常運用地圖等各種圖像。常用地理圖像原則不僅是文表圖相結合規律的必然結果，也是直觀性一般教學原則在地理教學中的運用，是地理認識活動和地理實踐活動不可缺少的手段而提出的。地理圖像是地理教材的一種表現形式，又是不可缺少地理教學用具。地圖在學校地理教學中具有特殊的重要地位。地圖能夠幫助學生感知地理環境中復雜地理事物、地理現象及地理景觀的演變過程，從而揭示地理規律，使學生的感性認識上升為理性知識；地圖也是學生認知活動和地理實踐活動中不可缺少的手段。所以，常用地理圖像原則指導教學體現地理教學特色，對培養學生地理技能以及觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力都具有重要作用。

2.2 常用地理圖像原則應用策略

通過從地理技能角度分析常用地理圖像原則，探討初中地理課的教學特殊性和教學規律，肯定運用地圖是地理課堂特色這一認識。教師應該結合學生地理學習特點，深刻領悟常用地理圖像原則，利用多媒體技術將地理圖像合理、科學地體現在教學過程中，以彰顯地理課程本色。本文將重點從教學媒體選用和情境創設兩個方面談如何貫徹常用地理圖像原則。常用地理圖像原則指導教學媒體選用信息技術為人們提供了學習的手段和方式，這對新課程教育提出又一次挑戰。教學媒體按照不同的分類標準，分類情況也不盡相同。本文以教學媒體作用于人體感官效果進行分類，同時根據常用地理圖像原則，考慮不同教學內容和目的來選擇地理教學媒體。以第八章第一節中東為例，通過前期學習的亞洲地區，學生己積累和擁有一定的自主學習地理的經驗，同時中東又是當今世界一大熱點地區，影視資料或文字材料都可以引起學生的注意力，但是初中學生對影視資料更敏感，所以選擇海灣戰爭影視資料引入，學生可以從多角度猜測戰爭原因。又例如，講解八年級下第五章第二節北方地區和南方地區時，利用豐富多彩的幻燈片可以創造情境，引出南方、北方差距之大的問題；而講述學生難以理解的地理規律、原理以及不易描述的地理特點時，如南方、北方氣溫、降水情況時，最好采用地圖等直觀性教具引導學生自己分析歸納。常用地理圖像原則指導創設教學情境是是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容，有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效?？梢?，教學情境的創設在教學中是非常重要的。

參考文獻：

[1] 方相成.主體性教學原則新探[J].蘭州學刊.

[2] 祁國新.地理教學應貫穿直觀性教學原則[J].青海教育.