淺談幼兒園區域游戲材料的投放策略

錢佳暉

摘 要：皮亞杰提出“：兒童的智慧源于材料?！蓖ㄟ^材料來主要表現區域活動的教育功能。幼兒隱形的老師便是材料，是幼兒認識和學習的橋梁和中介，更是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。因此，游戲材料的投放策略是教師為了促進幼兒身心的發展，實現幼兒的運動能力、認知和社會性發展的特定游戲目標，在游戲中合理選取、組織、運用游戲材料的設計程序及方法。

關鍵詞：區域活動 操作材料 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0267-01

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進幼兒多方面的發展。近年來，隨著《幼兒園課程游戲化建設》項目的發展進程中，逐漸深入學前教育領域對構建游戲化活動區域的探索，特別是創設游戲環境的過程中，投入了非常大的熱情在游戲材料的投放等方面。在這樣大的環境下，圍繞著“區域游戲的材料組織”各基層幼兒園在一定范圍內開展初步的探索。

1 以幼兒為主的游戲材料的規劃使用

游戲材料的操作主體是幼兒，對游戲材料的規劃權和使用權上這種主體性得到充分的體現。在以往的游戲中，我們制作投放材料只是憑借成人的主觀經驗，這些材料對幼兒來說是適宜的這只是我們主觀的認為，事實上只是在某一階段這種適宜才會存在，如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會逐漸減弱。要保持永久吸引力的游戲材料對操作者來說，就必然要對游戲材料的使用和規劃權讓幼兒來主動承擔，以保持開展循環深入地和游戲材料的操作探索，并主動構建經驗。以往教師往往把很多的時間和精力放在游戲材料的制作和游戲線索的預設上，而忽略對幼兒游戲需求和游戲意愿的關注。幼兒對材料的使用情況事實上我們更應該時刻關注，分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對幼兒的探索通過對材料作出調整來進一步支持。例如，各種自然物的沉浮實驗中可能會出現溶解現象，教師要分析幼兒是否關注到了溶解現象，要判斷是否需要給幼兒提供新的幫助和支持等?？傊?，要把對操作使用游戲材料的權利和規劃游戲的玩法最大限度地交還給孩子。教師要試著站在孩子們背后，時刻關注孩子游戲過程和分析游戲的需求，并給予必要的幫助和支持。

2 游戲材料的投放形式要多變

間接指導幼兒游戲的有用策略就是投放游戲材料。環境中可利用的資源教師要進行充分的考慮，在材料中隱含教育目標，投放材料的手段要靈活多變，對探索行為激發幼兒持續深入。首先運用“分散式投放”的方式，圍繞一種單一的材料在主題活動中，展開不同的操作形式向四周，來呈現和挖掘材料的深度。比如在區域中投放“樹葉”，可以鼓勵幼兒進行繪畫、制作書簽、拓印、印染和拼貼等等一系列活動。有時候不一定多變我們所提供的材料，但是讓幼兒努力作用于材料的行為是多變的。其次運用“開放式投放”方式，不要預設目標結果在游戲前，玩法規則不必規定，既定概念不給孩子，將充分的想象和探索空間給予孩子，這時多樣的探索行為被激發。常常運用于這種方式是構建游戲中，讓孩子自己去探索每種新材料的玩法，讓幼兒通過探索來習得材料與材料的組合。最后，運用“遞進式投放”方式，某個區域在提供材料時，最初不一定要很多種類，但是可以有目的地逐漸遞增，有新刺激不斷出現，以期待幼兒對材料的自由組合，他們新的探索欲望會不斷的被激發。例如，教師可以在科學區提供“磁鐵”“摩擦生電”“沉浮”等探索類的材料，會在語言區提供“圖書”“圖卡”等閱讀類的材料，會在數學區提供“數字接龍”“實物和數字匹配”等操作性材料。這些材料內容指向一目了然，僅和相關領域有關聯，完全沒有嘗試整合語言、藝術、數學、科學等多維度內容的意識。是游戲同投放的形式在多元化中多變。

3 區域活動中游戲材料的投放策略

較為豐富而且多樣的游戲材料是依據幼兒的身體特點為幼兒提供的，充分活動幼兒的身體，對運動經驗的積累和提高。游戲材料的投放要適宜，不宜太少或太多，注意隨時增添材料以確保幼兒從容操作、自主選擇、持續自發地進行游戲活動。例如，為滿足幼兒的探索欲望和對科學的興趣，教師可提供多種可操作、富于探索性、形象直觀的操作材料。在主題活動“有趣的滾動”中，教師可以在科學區投放“玩斜坡”的活動材料，主要包括各種高度不同的盒子（用來墊高斜坡的一端）以及大小一樣的長方形KT板、紙板和鋪有地毯的板子若干塊。幼兒既可以根據斜坡陡的程度探究物體下滑的速度，又可以根據斜坡面的光滑程度探究物體下滑的程度等。這些操作都需要幼兒改變材料的方向、高度、表面的粗糙度來進行，對幼兒的操作有著一定的挑戰性與可能性。

4 動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去發現知識，教師加以引導而來。幼兒園的區域活動和集體活動是彼此促進、互相聯系、密不可分的。在投放區域材料時，往往先考慮使區域活動與集體活動怎樣很好地互動，再調動幼兒和家長參與到區域活動材料的收集的積極性，提供資源，使活動更加豐富、完整、深入。除此之外，幼兒園和家庭作為幼兒健康成長的兩個重要場所，雖然在教育形式、教育目標、教育內容和方法等方面的差異性存在的十分明顯，但都發揮著各自獨特方式的教育功能。雙方只有協調一致，相互配合，才能使教育的合力作用得到充分發揮，促進幼兒的協調發展，否則就會彼此降低教育的效力，抵消教育的效果。因此，幼兒教育觀念幼兒教師和家長應統一，加強合作與聯系，發揮家庭教育和幼兒園教育的雙方優勢，使幼兒在發展中以減少的困惑和不安，使雙方增強信任感，從而使教育的實效性得到提高。

幼兒園游戲的每一種游戲和每一個環節材料的選擇和運用都體現了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強的組織和指導能力以及正確的價值判斷。幼兒的身心發展規律教師要懂得遵循，游戲材料的正確投放，及時參與指導，積極構建自己的課程。并且《3-6歲兒童學習與發展指南》正是全面把握幼兒學習與發展規律的基礎上，通過對幼兒多方面發展指導性教育建議的提出，為提升廣大幼兒教師的自身專業品性和教育教學質量提供了橋梁和支架。

參考文獻：

[1] 戎暉，諸葛婷，王春燕.淺談生態式幼兒園區域活動材料投放的策略[J].學前教育，2006（9）.

[2] 李建君.區角，兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2005.