中學英語教師教學信念調查研究

劉玲

摘 要： 作為教師課堂實踐的主要研究對象，教師信念體系構成的教師行為準則，直接影響課堂教師決策活動。本文以中學英語學科教師為研究對象，對其教師信念進行調查統計研究，以有針對性地提升英語教師教學信念，提高教學能力。

關鍵詞： 中學英語 教師信念 調查研究

教師信念體系所構成的教師行為準則，直接影響到課堂教師決策活動。教師作為教育者要根據新的知識不斷評估自己關于語言、學習或教育的信念，并學會理解、表述自己的教學信念。

一、教師信念

1.教師信念基本概念

二十世紀七八十年代，國外學者Holec，Horwits，Wended等人開始對教育學領域的信念進行研究。Feiman和Floden把教師信念稱為“教學文化”，使與工作和獎勵的行為方式和促使教師有效教學的知識相關的信念具體化。Calderhead覺得，老師信念存在于教學過程及場景創設之中，是老師對教學、學習、學習者及其自身發展等一系列的認知和理解。俞國強等學者認為，教師信念可以從“教”和“學”角度考慮，需要注意的是教師信念對學生個人成長和教學實踐的相互關系。郭曉娜認為教師對教學內在屬性的認知、對教學內容和知識的推選偏好、對師生溝通的認知、對教學目的的研究及對課堂評價的準則和方式、對教師個人的自我發展及對學生學習的認知等，都有一整套和它們相適應的價值觀，即教師信念。

本文認為，教師的信念所指的主要是關于具體學科或課程的教學目標、教學內容、教學材料、教學方法、學生特點、教師角色、學生角色、教學環境、教學評價等各方面的看法和觀點。

2.英語教師教學信念核心維度

國外學者Williams和Burden從教師心理學的角度將教師信念分為三個方面：關于學習者的信念；關于學習的信念；關于教師自身的信念。鄭新民關于英語教師信念的調查包括語言理論、語言教學本質、課程設置、教學內容、師生角色、課堂活動、教學資源七個方面。王紅艷和解芳認為老師信念包括教學、學習、課程、教師自我或教師角色等方面。在本文研究過程中，筆者主要從教師語言信念、教師教學信念、教師學習信念三個方面對英語教師教學信念進行探索分析研究。

二、教師教學信念調查情況

筆者主要采取問卷調查法，以附近中學10名教師作為研究對象進行調查分析探索。

1.語言信念調查方面

教師語言信念是教師對語言屬性和學習語言內涵的認知。在調查過程中，92.2%的英語老師認可英語這門學科非常重要，這表明大部分老師在語言信念方面較為統一，這種統一性主要表現在對提升學生的語言技能和知識層面上側重于考慮學生的語言技能。與此同時，大概有65%的英語教師覺得語言應該用于交流，47%的教師覺得語言算具有規律性的體系；這意味著現階段中學英語還是過度重視英語的工具性能，沒有重視到英語學習的文化特征，只有28%的英語老師認可文化在英語學習里的影響。

2.教學信念調查方面

從教學方式層面來說，大概約83%的英語教師同意應該對學生采取鼓勵和提問的方式，這是提高學生自我能力的基礎；大約有一半多的英語老師反對在英語課上讓老師作為主導灌輸知識，但對于此觀點也有三分之一的教師反對；有52%的英語教師覺得應該把有效的學習策略和教學方法告訴學生，但有39%的老師不同意這一理論。由此可知，絕大部分老師覺得探究師生互動溝通的教學方式應該成為未來教學模式的主流。

從教學內容層面說，大約50.2%的老師覺得教師的核心職能是教授學生的相關知識和能力；有52.3%的老師覺得不應該根據學校的課程進行英語教學。此外，有93%的老師覺得可以按照課堂上學生的真實反饋情況變革教學內容；有67.9%的老師認為在課堂中應該從生活實踐出發擴充教學內容。這說明現階段中學英語教學目的已經開始注重教學過程和內容的靈活性、變化性。

從教學手段層面說，大概有56%的老師在課堂里運用數字媒體作為教學手段，有57.4%的教師覺得采用這些先進的網絡數字媒介可以進一步使學生的英語成績提升，但是也有53.3%的老師覺得這些先進的媒介手段會使以往教學手段的運用受到影響。對于先進的教學手段，教師必須要認清楚不能“為手段而手段”，數字媒體技術僅僅是輔佐工具，無法代替師生語言交流，或者以機器對話替代師生溝通。但與此同時先進教學手段的益處不可忽略，例如其可以提高學生學習興趣，并模擬真實場景等。

3.學習信念調查方面

中學英語教師對教學課程變革和學習方式變革持肯定態度。很多教師都認為，在分析學習策略之后，有利于讓學生主動、熱情地學習，還可以形成學生探究式學習能力。但部分教師并不是非常認可學生之間的小組學習和互動學習模式，這也表明，教師一方面認為師生互動可以使學習的模式更開放，但從另一方面來看，教師認為在英語學習中利用小組合作學習和互動學習模式的效果并不怎么理想。教師對于怎樣使學生更好學習的信念非常多，比如有些教師認為應該在試誤中讓學生體會學習的價值，或者是提高學生主動參與學習的積極性等。對學生持有的不同學習信念，有教師認為應該利用不同的課堂活動及互動合作模式。

從調查結果最終可知：從教師語言信念看，絕大多數教師擁有比較一致的信念，較為側重發展學生的語言技能。從教師教學信念來看，大多數教師意識到教學方式應轉變為以培養學生主動探究、師生合作的教學方式為主；當前教學的主要目標已從強調教學內容和教學過程的確定性轉變為關注教學內容和教學過程的靈活性和多樣性上等。教師一方面覺察到利用師生互動可以使學習的模式更開放，另一方面認為在英語學習中小組合作學習和互動學習模式的教學效果并不怎么理想。

總之，英語教師在教育界承擔著重大的責任，他們不但是知識傳播的載體，同時是知識創造的載體。因此，教師不僅僅是教育者，更是研究者，正因為如此，英語教師的自身信念非常重要。隨著我國大學生素質教育的改革發展，教師有必要在實踐中培養自己良好的教師信念，這是本論文撰寫的主要目的。

參考文獻：

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