高職院校軍事理論課混合教學模式初探

魏波　李娜

摘 要： 軍事理論課是普通高等學校本、?？茖W生的必修課程，是我國高校國防教育課程理論體系的重要組成部分。目前，我國高職院校軍事理論課教學相比本科院校存在很多不足，為提高軍事理論課程的教學質量和確保學生的學習效果，必須摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，采用混合模式教學。本文以江蘇農牧科技職業學院為例，對混合教學模式進行了初步探索。

關鍵詞： 高職院校 軍事理論課程 混合教學模式

在全國普通高等學校開設軍事理論課程，是一項具有戰略意義的重要決策。高校國防教育是全民國防教育的基礎，在錯綜復雜的國內外形勢下，學生通過對軍事課程的學習，掌握基本的軍事理論，增強國防觀念，正確認識我國面臨的安全環境，強化憂患意識，已成為我國形勢發展的必然要求。

1.我院軍事理論教學中存在的問題

近年來，雖然高職院校在培養學生的國防觀念、國家安全意識、艱苦奮斗吃苦耐勞的作風等方面做了大量扎實有效的工作，但是高職院校在軍事課教學方面還存在很多有待改善的共性問題。以我院為例，具體體現在以下幾個方面。

1.1師資力量不夠。高職院校中專職從事軍事課程教學的老師鳳毛麟角，多數由輔導員老師代課。如我院每年入學的新生在4500人左右，100人一個教學班共計45個班，軍事理論課總學時為36學時/班*45班=1620學時，保守估計需要五六位軍事課教師，而我院專職從事軍事理論教學的教師僅有兩位，遠遠達不到這個要求。

1.2教學目標大打折扣。根據教育部、總參謀部、總政治部頒發的《普通高等學校軍事課教育大綱》規定，軍事理論課的學時為36學時。大多數高職院校軍事理論課的學時達不到《大綱》要求的36學時，有的壓縮至12學時，有的院校根本沒有把軍事理論教學納入人才培養方案。我院軍事理論課為30學時，距36學時還有一定差距。

1.3大班教學，教學效果難以保證。我院軍事理論課教學采用的是大班教學，大班教學存在教師難以掌控課堂、學生思想難以集中等諸多缺點。有的高職院校以講座的形式進行軍事理論授課，一次講座人數多達三四百人，教學效果難以保證。

1.4高職院校學生的定位是應用型人才，對理論知識的理解能力和接受能力與本科院校的學生相比存在很大差距。例如我院大部分學生對軍事理論課當中的軍事高技術和信息化戰爭的相關內容覺得很吃力，對某些高技術的工作原理參悟不透。

目前，大多數高校在軍事理論課授課方面采用的仍然是“滿堂灌”[1]的教學模式。雖然現在多媒體教學在高校中非常普遍，但授課模式仍然比較單一，大班授課導致老師對整個課堂的掌控難度加大，有不少學生低頭玩手機，對老師提出的問題漠不關心，不利于調動學生的積極性和培養學生的創造性思維，因此，改變軍事理論課的教學模式刻不容緩。

2.混合式教學融入軍事理論課教學的必要性分析

北京師范大學何克抗教授對混合教學模式進行了定義，混合教學模式也叫混合式教學模式，是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[2]。

近年來，信息技術迅猛發展，混合教學模式成為高校應用最廣泛的教學模式之一?；旌辖虒W模式不僅汲取了傳統教學模式的優點，而且把數字化學習和網絡化學習的優勢凸顯出來，更好地發揮教師的啟發、引導和對教學過程掌控的主導作用，調動學生課堂、課外學習的積極性、主動性和創造性?；旌辖虒W模式綜合了“教為主”、“學為主”的優勢，在教學過程中既能凸顯老師的主導作用，又能顯現學生的主體地位，讓學生在老師的引導下主動獲取知識，而不是強行被“灌輸”。因此，采用混合教學模式既實現了教學目標，又達到了預期的教學效果，可謂一舉多得。

3.混合教學模式在我院軍事理論教學當中的應用

我院軍事理論課教學安排在新生軍訓之后，學生軍事理論課的學習和軍事技能訓練進行了無縫連接。

3.1我院上軍事理論課的教室全部為多媒體教室，可謂硬件條件充足，保證傳統教學模式的正常進行。

3.2信息技術的普遍應用，為教育創新和跨越式發展提供了嶄新的空間。以信息技術特別是網絡技術和新媒體技術為強大支撐的新一輪學習革命初見端倪[3]。我院自2015年免費為在校師生提供“智慧樹”網絡在線課程，軍事理論課程的在線教學選取會計151、152兩個教學班作為試點，這兩個班的軍事理論教學分為課堂教學和網絡在線課程學習兩個部分，各占15個學時，學生通過網絡課程的學習不但能及時聽取軍事專家對當前我國各方面軍情的精確解讀，還能和軍事專家進行遠程交流互動，網絡在線課程的應用極大地彌補了我院師資力量的欠缺，同時極大地激發了學生學習軍事理論課程的熱情。在網絡課程的學習中，任課老師可以清晰地看到每個學生的學習進度及作業完成請情況，并且每個學生可以在線提交期末論文，既節省紙張又提高學習效率。

3.3我院自2014年起分批次配置小型軍事課教學模具，如今已有不同比例的軍事教學模具近60個，例如1：500遼寧號航空母艦模型、1：48利劍無人機模型、1：30嫦娥三號玉兔號月球車模型等。在上課過程中，授課老師將課本、多媒體課件、模型三者結合起來，充分激發了學生學習軍事理論課程的興趣，彌補了教師在傳統教學過程中“紙上談兵”的缺憾，利用軍事模型輔助教學，讓學生在軍事課程的學習中“看得見、摸得著”，既增進老師和同學們之間的互動和交流，又充分活躍課堂氣氛，學生上課的時候不再是“低頭族”，而是進行“你一言、我一語”的探討式學習。利用模型輔助教學是高職院校學生最喜愛的授課模式之一，學生的學習效果在有限的90分鐘課堂中事半功倍。

3.4我院軍事理論課程教學時數為30課時，此外還有6個學時的校外國防教育實訓，實訓基地為海軍誕生地紀念館。我校地理位置優越，距海軍誕生地紀念館僅6公里距離，新生在軍訓之后都會以班級為單位到海軍誕生地紀念館進行參觀學習，通過參觀學習增強學生的國防觀念、國家安全意識、弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。

3.5我校軍事理論課程的考核也有多種形式，有學生出勤率考核、開卷考試、網絡課程在線考核、期末論文考核。我院采用的是多種考核形式相結合的辦法判定學生軍事理論課的最終成績。形式多樣的考核方式能準確判斷出學生學習軍事理論課程的學習效果，而不是像往常一樣以一張試卷作為最終的評判標準。

此外，江蘇省每年都會開展軍事課教師培訓，截至2016年6月已開展14期。江蘇省通過每年開設培訓班，提供教學資料，組織全省軍事課教師授課競賽等途徑，提高各院校的軍事課的教學水平。教學水平的提高必須伴隨著教學模式的創新，我校自2011年開設軍事理論課程以來，軍事課程的授課模式從最初的“教師一言堂”轉變為“多媒體課堂”，如今我院采用的是“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式。教學模式的轉變使我院原本枯燥的軍事課堂變得生動有趣，學生由原來被動聽課變為主動參與，極大地調動學生的積極性和主動性。學期末，在對近10個教學班，937名同學的問卷調查當中發現學生最喜愛上軍事理論課的方式是校外實訓，其次是有軍事模型輔助的多媒體課堂，然后是網絡多媒體課堂，最后是傳統教學模式下的軍事理論課堂。

4.結語

本文以江蘇農牧科技職業學院為例，著眼于我校軍事理論教學存在的問題，結合近年來我校軍事理論課程教學模式的轉變，論證在軍事理論教學過程中采用混合教學模式的必要性，并闡明我院目前采用的是“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的初步混合教學模式。

在國內，混合教學模式不但應用于高校教學，而且在很多領域中都有廣泛的應用。例如企業在培訓中運用混合教學模式能夠快速高效地獲得企業所需的人才。當然，目前我院對于混合教學模式的探索僅僅處于初級階段，我院所采用的“多媒體、網絡在線、模型、實訓”相融合的混合教學模式只是何克抗教授定義的混合教學模式當中的冰山一角。今后，我院將繼續結合高職院校學生的特點對軍事理論課程的教學模式做進一步探索，確保高質量實現軍事理論課程的教學目標，確保學生高質量完成軍事理論課程的學習。

在全國普通高等院校開展軍事理論課程是國家法律賦予高校的義務，因此，我們必須結合高職院校學生的特點，結合現有的教學條件讓更多的元素融入現有的教學模式中，讓混合教學模式更飽滿、更豐富，切實提高高職院校軍事理論課程教學質量。

參考文獻：

[1]王智明.高職院校軍事理論課堂教學中的問題與對策[J].浙江國際海運職業技術學報，2010（6）.

[2]李迎.基于高校網絡教學水平的混合教學模式的應用研究[D].南昌：南昌大學，2014.

[3]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院?；旌鲜浇虒W模式改革[J].電化教育研究，2015（12）.