表現性評價在高中物理實驗教學中的應用

王聿奎

摘 要：課程評價是課程改革的重要方面，多元化的評價要為學生有個性、有特色的發展提供空間。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，本文以剖析具體物理實驗教學案例為例，促進教師對表現性評價的進一步理解。通過對表現性評價的反思，為教師在教學實踐中應用表現性評價提供了依據。

關鍵詞：表現性評價；高中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0013-4

課程評價作為課程改革的重要方面，對整個課程改革起著指引以及效果監控的作用?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，在評價理念上強調評價的內在激勵功能與診斷功能，重視學習過程的評價，倡導客觀記錄學生在學習過程中的具體事實，鼓勵學生參與學習過程的評價。

物理實驗作為高中物理教學的重要內容，由于其自身特點，對物理實驗的評價更應該注重實踐性與過程性?！段锢碚n程標準》[1]中強調對物理實驗的評價要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現出的探究能力、創新能力、交流與合作能力。同時，通過學生在學習過程中的表現，評價學生在情感、科學態度與價值觀方面的現狀與進步。這些全新的評價關注點要求教師要改變過去簡單的評價方法，以新的評價方式來適應這些新的評價內容。

1 表現性評價概述

表現性評價興起于二十世紀90年代的美國。在學校教育背景下的表現性評價，通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價強調創設真實情境，即在真實或仿真的情境中，通過觀察學生在活動過程中的表現對其進行評價。問題情境越真實，越能激發學生的真實表現，也越能真實地反映出學生的發展現狀，因此，有人也將它稱為真實性評價。表現性評價強調在教學活動過程中進行評價，因此，將評價與教學相融合，教師能夠為學生提供及時的反饋，學生可以及時發現問題并做出調整，提升評價和課堂教學的效果。

在高中物理實驗教學中進行表現性評價的主要目的是：全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。即要了解每一個學生知道些什么，理解些什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據已有的知識能夠做什么，可以達到什么程度。讓學生能夠準確識別自己的強項與弱項，從而及時調整目標，揚長避短，在教師的指導與幫助下發展學習潛能。

接下來筆者結合物理實驗教學的具體案例，分析表現性評價的應用（包括表現性評價的步驟與方法），以促進教師更深刻地理解表現性評價。

2 表現性評價下的實驗教學設計案例

筆者以人教版高中物理必修1第一章第四節中的“實驗：用打點計時器測速度”為例，介紹在實驗教學中如何進行表現性評價的設計。

2.1 確定評價目標

本實驗設置在學生剛接觸運動學，對速度概念有初步了解之后，重點是讓學生了解打點計時器的構造和工作原理，學會使用打點計時器以及針對紙帶進行數據處理。實驗要考察的重點要素有兩個，即進行實驗和數據收集，分析與論證。因此，本實驗教學中的目標確立為：（1）了解電磁打點計時器、電火花計時器的基本結構，理解其基本工作原理。（2）經歷使用打點計時器的過程，能正確、熟練地使用打點計時器。（3）會根據紙帶上的點跡計算物體運動的平均速度，理解用平均速度表示瞬時速度所采用的思想方法，并且會用這種方法計算瞬時速度。（4）能運用實驗數據描繪v-t圖像，并會根據畫出的圖像描述物體運動速度的變化特點。

2.2 設計評價內容與評價過程

根據上述教學與評價目標，本次實驗教學的任務包括：一是了解兩種打點計時器的構造與原理；二是正確使用打點計時器；三是知道如何計算紙帶上某個點的速度（平均速度和瞬時速度）。為順利完成本實驗教學的任務，對實驗教學與評價的內容以及過程進行3個方面的設計：（1）實驗前的預習與自我檢測；（2）實驗過程中的行為評價和基本要素特征分析量表（以下簡稱PTA量表）評價；（3）實驗結束后的總結與分析。

2.2.1 實驗前的預習與自我檢測

課前學生需要通過對實驗的預習了解實驗內容，教師根據實驗內容設計開放式預習材料，如表1所示，供學生預習使用。實驗內容主要包括：（1）兩種打點計時器的構造、工作原理和工作電壓等的異同；（2）打點計時器的作用；（3）打點計時器使用的操作步驟；（4）根據紙帶上的選點測量并計算平均速度與瞬時速度。

將設計好的開放式預習材料提前發給學生，讓學生有充分的預習時間，以便對實驗有全面的思考和認識，讓學生帶著求知的欲望和驗證猜想的興趣進行實驗。

2.2.2 實驗過程中的評價

在實驗過程中的評價內容包括：（1）評價學生的操作是否規范；（2）評價學生在實驗過程中進行實驗與數據收集、分析和論證的能力。第一項可以通過實驗行為評價表進行，第二項可以通過PTA量表分析學生的能力水平。

在實驗課開始時向學生發放實驗行為評價表，如表2所示，讓學生對照評價表，檢查在操作過程中的行為規范以及是否有疏漏的地方，及時對個人表現進行觀察與評價。

實驗行為評價表是一種通過自我評價和同伴互評的評價工具，其作用是通過及時對實驗行為表現的反饋，使學生能更加合理、規范地掌握打點計時器的操作要領。

本實驗側重考察學生的實驗與數據收集能力、分析和論證能力，這兩項能力的考察方式比較復雜，需要應用設計完善的PTA量表對學生進行表現性評價。實驗時，教師應根據班級人數，以4～6人為一組，將學生分成若干小組進行實驗，然后對每個組的學生在進行實驗時的表現進行觀察，在PTA量表中準確記錄學生的表現水平及分數。同時，學生自己也可以對照PTA量表反思自己的能力水平與不足之處。

2.2.3 實驗結束后的評價

實驗結束后，學生對打點計時器的操作與應用有了新的認識，因此，教師應該給學生提供反思與表達的平臺——實驗報告。教師對學生上交的實驗報告進行批閱并給出評價分數，最終完成了本次實驗的全部過程性的評價。

2.3 評價標準的確定

本實驗使用的表現性評價的工具主要是PTA量表，下面重點介紹本實驗中PTA量表的設計以及量表中具體評價標準的確定。

通過目標分析知道，本實驗主要考察的實驗能力要素是進行實驗與收集數據的能力、分析與論證能力。

進行實驗與收集數據的能力，可以從以下5個方面進行考察：一是學會使用打點計時器；二是能按步驟進行正確的實驗操作，得出一條點跡清晰的紙帶；三是能用兩種打點計時器測速度；四是能正確地從紙帶上選取合適的點段進行測量；五是有安全操作意識，注意不同打點計時器的電壓不同。這5個考察方面是參照物理課程標準中科學探究能力的要求設定的，5個方面就是PTA量表中“進行實驗與收集數據”要素下的5項評分標準。根據學生完成5項評分標準數目的多少，確定學生進行實驗與收集數據能力的表現水平高低。

分析與論證的能力，可以從以下4個方面進行考察：一是能在紙帶上合理確定可以測出平均速度所用的點段以及測量點段的間距。同時，能合理確定測量瞬時速度時的點段，并測量點段的間距；二是根據間距與打點的時間，計算平均速度與瞬時速度；三是能合理解釋平均速度的測量原理以及瞬時速度的測量原理；四是能對打點計時器測速度中產生的誤差進行分析。同樣，這4個方面就是PTA量表中“分析與論證”要素下的4項評分標準。根據學生完成4項評分標準數目的多少，確定學生分析與論證能力的表現水平高低。

只有合理的評價標準才能真實反應學生的實驗水平，在對PTA量表中的各要素的權重與分值進行分析的基礎上，設計出實驗過程中的PTA量表，如表3所示。

設計出合理的評價標準后，教師和學生就可以根據量表來檢查學習的水平并進行評價，進而判斷學生的優勢和不足，促進學生的進一步發展。

3 對表現性評價在高中物理實驗教學中的思考

3.1 能真實評價學生的實際操作能力

調查表明，雖然一些學生在紙筆測驗中對給出的實驗題目能很好地作答，但在完成一個具體實驗任務時，就表現出對實驗操作無從下手，忽略實驗注意事項等一些不盡如人意的地方?？梢?，紙筆測驗不能完全評價學生在真實的實驗情境下的水平。表現性評價最大的優勢就是在真實的實驗情境中觀察學生，通過PTA量表和行為核查表及時地判斷出學生在完成每一個實驗項目時的表現水平。同時，在實驗過程中讓學生及時自評實驗中每一個步驟的準確性，這樣教師和學生都能及時了解實驗表現情況，有利于對不足之處及時改進。

3.2 有利于優化實驗教學過程

表現性評價以學生在課前預習并明確評價標準為開端，要求學生在實驗前就對要做的實驗有明確的認識。提前預習實驗的相關內容，這樣學生就能胸有成竹地進行實驗，并對實驗的理解與操作有明確的認識。實驗的過程成為教師和學生對準備工作的“反饋”過程，對學生的評價就在這樣的教學過程中進行，達到了評價促進學生發展的目的。

3.3 實現了學生參與評價和多渠道評價的結合

在實驗教學中，學生只有通過教師指導、自我反思、同伴交流相結合才能達到最佳的學習效果。表現性評價設計條理清晰、標準公開透明，在實驗過程中教師與學生都可以通過公開透明的評價量表評價實驗水平，實現了教師評價和學生評價的有機結合，體現了師評、自評、學生互評相結合的多渠道評價，也使評價能夠更全面地反饋學生在實驗中的不足與缺失，從而更有效地提高學習效果。

學生評價方式的改革是新課程改革中的一個重要方面，研究設計科學且操作性強的表現性評價方案來評價學生的思維過程和探究能力，并通過評價促進學生的發展。本文僅僅是對表現性評價在實驗教學中的應用做了初步的設計，關于表現性評價在物理實驗教學中的實踐研究以及表現性評價中的檔案袋評價等方面的研究，還有待通過進一步的努力來完成。

參考文獻：

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（欄目編輯 趙保鋼）