EGP與EOP雙軌融合下高校英語教師能力提升研究

林速容

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EGP與EOP雙軌融合下高校英語教師能力提升研究

林速容

（福建衛生職業技術學院，福建福州 350101）

在EGP與EOP雙軌融合的高校英語教學改革中，作為高校英語教師，要學會不斷地反思教學，加強同行間的EOP相關知識的學習，與EOP相關專業人士創建互動式的“工作坊”進行互補性學習。

雙軌融合；教師學習；學習路徑

1 研究背景

在當今終身學習理念的背景下，教育家們提出，教師應教會學生如何學習，培養學生端正的學習態度。但是，作為終身學習社會的一份子，教師不僅要懂得教會學生學習，自己也應該在教學過程中不斷超越自我，只有教師自身不斷地發展才能促成學生的進步，推動社會的發展。

2教師學習模式研究的文獻綜述

2.1 教師學習的相關理論框架

（1）學習與教師學習的含義。在“學習”問題的研究中，基于不同的心理學家的不同哲學基礎，許多學者從不同的研究角度，利用不同的方法，形成了眾多的學習理論流派。主要的流派有：①行為主要學習理論。②認知派學習理論。③人本主義學習理論。行為主義者認為，學習是通過強化建立刺激與反應的之間的聯結。認知學派認為學習是個體處理環境刺激時的內部心理過程，是認知結構改變的過程。人本主義研究了人類情感、價值觀、態度等最能體現人類特性的因素對學習的影響，認為學習是自我概念的發展與變化。

（2）教師學習相關維度的研究。國內外教師學習的研究為EGP與EOP雙軌融合下的英語教師學習提供了理論和實踐基礎。EGP與EOP教學的融合是當前職業教育的需要，為適應當前的需求，英語教師進行EGP與EOP雙軌融合下的英語教學反思，學習EOP相關專業知識尤為重要。

2.2 EGP與EOP雙軌融合的理論依據

（1）EOP的教學理論內涵。英語教學分為通用英語(EGP)和專門用途英語（ESP) Hutchinson 和Waters(1987)根據不同目的和使用環境，ESP可分為學術用途英語(EAP)和職業用途英語或行業英語(EOP)。EOP是ESP的一個分支，EOP教學理論內涵就是分析和滿足不同學習者的個人需求和職場下工作崗位的需求，培養學習者職場下的英語交際能力，注重教學的真實性和職業性。

（2）EGP與EOP雙軌融合的理論依據。EGP與EOP雙軌融合是基于需求分析的。需求分析指的是職場需求分析和學生個人需求分析。

3英語教師學習相關情況調查

3.1 調查對象

本研究選取福建省五所高等職業院校（其中省級示范性高校2所，普通高校3所），每一所學校各7名教師，共計35人作為調查對象。選取研究的對象注意助教，講師，副教授職稱對應的人數均衡，以保證問卷調查的結果更具說服力。

3.2 調查工具

采用問卷調查(Likert-Scale)研究工具收集數據。問卷調查表設計問題11題，其中1題為開放性問題，讓調查對象談談他（她）認為的EGP與EOP雙軌融合下的英語教師進行學習的理想模式，其余10題為選擇題，參照Likert-Scale(李克特量表)進行計分，第1題的選項分別為A.非常熟悉，B.熟悉，C.相識，D.陌生，E.非常陌生；第2～5題的選項分別為A.非常經常，B.經常，C.有時，D.偶爾，E.沒有；第6～10題的選項分別為A.非常必要，B.必要，C.不一定，D.不必要，E.非常不必要。設計的10道選擇題，每道題選項的分值設計按上面的排列順序依次給予5、4、3、2、1分。問卷內容涉及以下10個方面：①對所教EOP課程相關專業知識的熟悉程度；②語言學習相關理論學習的參與程度；③相關EOP課程培訓的參與程度；④EOP教材編寫的參與程度；⑤與本校EOP相關的專業教師聯系程度；⑥反思性學習的必要性；⑦與企業相關專業人員互相學習交流的必要性；⑧參與院校間英語教師學習交流的必要性; ⑨參與高校教師教育學習理論學習的必要性。⑩自我進行相關EOP的學術研究的必要性

3.3 調查結果與分析

本次發放問卷調查表35份，收回有效問卷35份，回收率及有效率均為100%。結果見下表。

序號調查項目平均分 1對所教EOP課程相關專業知識的熟悉程度2.46 2語言相關理論學習的參與程度3.46 3相關EOP課程培訓的參與程度1.14 4EOP教材編寫的參與程度2.69 5與本校EOP相關的專業教師聯系程度2.86 6反思性學習的必要性4.91 7與企業相關專業人員互相學習交流的必要性4.11 8參與院校間英語教師學習交流的必要性4.89 9參與高校教師教育學習理論學習的必要性4.11 10自我進行相關EOP的學術研究的必要性3.77

通過Excel表格處理問卷數據。調查問卷表計分采用5分制，取每題的平均值，平均數值低于3分的項目表示調查對象在這些方面參與度和熟悉度均須加以提高，問卷數據結果將作為提高教師學習成效的內容；6～10項平均值均高于3分，則表示英語教師對6～9項有主觀的需求，分值越高表明調查對象對該項的學習需求越強烈，說明校方、外國語學院或教研室等部門可以將這些方面列入EOP教師學習的整體規劃中，開辟途徑提升EOP教師的職業素養。

4 英語教師學習路徑研究

4.1 創新高校英語教育理念

陳琦等[1]指出：教學反思（Reflective Practice or Reflection）是教師通過自己教學活動來分析自己所做出的某種行為、決策及所產生結果的過程，是通過提高教學參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。

4.2 加強英語教師的交流學習與研究

EGP與EOP雙軌融合下的高校的英語教師應該加強校內間，院校間教師的交流學習。優秀的高校英語教師團隊應該是“教學與科研”相結合的團隊，是一個“同伴互助學習”的團隊，能夠走出學院通過交流促進發展的團隊。

4.3 組建“工作坊”進行互補性學習

工作坊一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中。勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）在20世紀60年代將“工作坊”這一個概念引入城市規劃設計中，使之成為持有不同見解，觀點的人們相互爭論，交流，探討及解決對策的方法。工作坊目前已經成為一種備受歡迎的，提升自我的學習方式，同時也成為教師們研修的新型方式。

5 結束語

EGP與EOP雙軌融合的教學成效有賴于英語教師轉變觀念,由被動學習轉變為主動學習，通過不斷地自我學習與提升來實現教師的專業發展。同時，英語教師學習能進一步的推動大學英語教學改革，夯實高等職業院校的內涵建設。

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社.2007．

Research on the improvement of College English teachers' ability in EGP and EOP dual track fusion

(Fujian health Career Technical College, Fuzhou Fujian 350101)

In the EGP and EOP to track fusion of English teaching reform in higher vocational colleges, as English teachers in Higher Vocational Colleges to learn to constantly reflect on teaching, strengthen learning among peers EOP related knowledge, the EOP and related professionals to create interactive "workshop" complementary learning.

Dual track fusion; Teacher learning; Learning path

（責任編輯：張時瑋）

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.098

1672–7304(2016)06–0208–02

福建省教育廳A類人文社科研究項目“醫學高校英語教師與三甲醫院SICU護理人員行業互補性學習的研究”(項目編號：JA12464S)；福建省教育廳B類人文社科研究項目“醫學院校英語教師行業知識學習的路徑研究”(項目編號：JB13603S)。

林速容（1971-），女，福建漳州人，副教授，研究方向：英語教學。