小學語文指向寫作閱讀課的教學研究

作者簡介：彭則斌（1961.2-），男，漢族，福建霞浦人，福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學。

摘要：閱讀和寫作是語文教學中的重要教學內容，兩者相輔相成，在小學語文中均占有極其重要的位置。幾年前，管建剛老師關于指向寫作的閱讀教學理念在語文領域引起了強烈的反響。事實上，指向寫作的閱讀教學引導學生關注閱讀文本中的寫作技巧與情感表達，但是同樣不忽視閱讀本身具有的價值，在小學語文教學中有重要的應用意義。本文先簡單表達了閱讀對寫作的促進作用，然后對指向寫作閱讀課的課堂結構做了探討，最后從指導學生關注閱讀中的敘述視角以及情感和技巧等方面提出了教學建議。

關鍵詞：小學語文；寫作；閱讀；教學

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0023-01

一、閱讀對寫作的促進作用

閱讀和寫作相輔相成，都在語文教學中占有極其重要的位置。閱讀能夠開拓學生們的視野，增加學生對世事萬物的認知，為學生們提供一個更廣闊的世界。漢語言文學與中華文明共同發展，經受了千年歲月的洗禮，有著深厚的文化積淀。在現代語言文學的發展中，文章是目前文化表現的重要組成成分。小學語文蘇教版教材中引入了大量的優秀文章，這些文章中或蘊含著作者深厚的寫作功底，或飽含作者深切的思想感情。閱讀是寫作的來源，指向寫作的閱讀教學能幫助學生們解決缺乏寫作素材的問題。應該認識到，文章的教學價值不只是讓學生讀讀就能利用到位的，還應該引導學生以多種方式吸收優秀文章中的營養，充分利用到優秀文章中的價值所在。同時，寫作也是閱讀的一種應用，在寫作中有意識的運用優秀文章中的寫作技巧能夠促進學生對寫作技能的理解，讓學生對文章中的思想意境有更加深刻的體會。蘇教版小學語文中選用的優秀文章極具代表性，對提高學生們的寫作技巧有著重要的應用價值。

二、合理安排課堂結構

要引入指向寫作的閱讀教學理念，就勢必要改變以往的教學模式，在課堂結構上做出科學的調整。比如利用蘇教版教材中的《大自然的文字》一文做閱讀課訓練，首先應該對文章及其作者做一個簡單的介紹，讓學生對文章的寫作背景形成一定的理解。在這個環節中還可以對學生提出一些問題，比如可以引導學生發現大自然中的文字，對生活中的自然現象做出必要的觀察，激發出學生的好奇心，讓學生帶著問題對文章進行初步的閱讀。這個環節的主要目的是將文章導入到課堂中，不要求學生對文章有深層次的理解，但在第二個環節就要引導學生理解閱讀中的內容了。第二個環節可以讓學生對文章進行再次的閱讀，要求學生對文章的主要內容做出概括，還可以引導學生對文章內容進行初步的小節劃分。第三個環節主要由老師來完成，老師要利用第二個環節中學生對文章小節的順序安排做出解釋，比如為什么要先寫“天書”，后寫“地書”，讓學生明白這樣安排文章結構的好處在哪里。同時在本環節中還要讓學生發現文章中的各種寫作技巧，讓學生充分理解寫作中的技巧性。在最后的環節中要將閱讀課向寫作上進行遷移，是指向寫作閱讀課的重點內容之一。經過前幾個環節中學生已經對文章中的寫作技巧形成了一定的理解，教師要趁熱打鐵，讓學生有意識的運用本次閱讀課文章中的寫作技巧，對自己寫作水平做出提高。

三、指導學生靈活運用敘述視角

傳統的閱讀課中注重引導學生理解文章中的文本，文章內容是僅有的教學重點，但是在指向寫作的閱讀課上我們可以對文章中的各種寫作技巧做同樣重點的關注。敘述視角是寫作技巧中重要的一方面，在指向寫作的閱讀課上要引導學生對文章中的敘述視角做出深層次的理解，從中學習寫作技巧。首先要讓學生對敘述視角形成認知，理解各種敘述視角的優勢。第一人稱有較強的代入感，更能讓讀者形成感同身受的感覺。但是第一人稱的文章較多，容易引起讀者的審美疲勞，時常改變一下敘述視角能夠提高文章的新意。第二人稱的視角能拉近與讀者的距離，而第三人稱則容易形成比較客觀的印象，適合比較嚴肅的文風。在指向寫作的閱讀課上，要讓學生對敘述視角做出感知，可以指導學生對文章進行視角改寫，從中體會各種敘述視角的特點。比如針對蘇教版小學教材中的《鞋匠的兒子》一文是以第三人稱的方式寫的，可以讓學生進行敘述視角上的改寫。若以第一人稱的視角來敘述本文，就可以更加方便的對林肯的心理活動進行描寫，充分展示林肯對國家的強烈責任心和偉大的思想抱負。若以林肯的支持者或者反對者來進行敘述，讓讀者也參與到文章情景中，表現出各個參議院被林肯的演講所打動的心路歷程，更使得文章有了新意。在對比本文進行了多個版本的改寫之后還要對文章的敘述視角進行總結，讓學生對文章的敘述視角形成一個深層次的理解，更要指導學生在自己的寫作練習中妥善安排敘述視角。

四、在閱讀中培養寫作技巧

傳統閱讀課把讀懂課文作為教學目標，注重提升學生的閱讀方法，而指向寫作閱讀課則不會止步于此，指向寫作閱讀課除了應有的閱讀訓練之外，更關注閱讀文本中的寫作技巧，讓學生在寫作和閱讀兩方面語文素質上均獲得有效的提高。首先是對寫作文體上的關注。小學中高年級的學生已經接觸了較多的文章，有必要讓學生對寫作文體進行認知，理解各種文體在文風脈絡和寫作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇說明文，說明文與一般學生接觸到的記敘文有很大的不同，文章的客觀性是說明文最大的特點。此外，還要針對各種文體對學生做出寫作方法上的指導。比如說明文中舉例子，分類別，列數據，作比較等說明方法的運用技巧。其次，在指向寫作閱讀課上要對文章中的謀篇布局，景物描寫，心理描寫等多種寫作技巧進行說明。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師可以與學生共同討論本文在寫作技巧上的成功之處，讓學生明白文章中有敘有議的部分是非常值得學習的。

五、結語

總的來說，寫作與閱讀在語文中不是兩個獨立的教學內容，要認識到閱讀與寫作教學中的內在聯系，以培養學生文學素養為最終目的，將寫作教學和閱讀教學進行科學的融合。指向寫作的閱讀教學能夠有效激發出學生的寫作熱情，也能有方向的培養學生的寫作技巧，所以對小學語文教學有著重要的應用意義。一線語文教師要認識到這一點，汲取優秀教師的教學經驗，并就如何更好的開展指向寫作閱讀教學做出自己的探索，讓學生獲得更好的發展。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學）

參考文獻：

[1]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[J].福建師范大學，2008.

[2]施茂枝.傾力打造有效的教師培訓——集美大學“福建省小學語文學科教學帶頭人培養”的實踐探索[J].中小學教師培訓，2011.