人教版高中英語教材中“Learning Tip”板塊的分析與評價

楊瑩胡忠立

作者簡介：楊瑩（1993.02-），女，湖北荊門人，廣西師范學院，英語學科教學，研究方向：都是英語教育。

胡忠立（1992.12-），男，湖北武漢人，廣西南寧市第三十六中學，英語學科教學，研究方向：都是英語教育。

摘要：人教版高中英語教材中新增“Learning Tip”這一板塊，本文根據一定的教材分析與評價理論以及英語課程標準提出的學習建議這一課程目標，對這一模版進行分析與評價，以期幫助教材使用者更好的使用教材。

關鍵詞：“Learning Tip”；分析；評價

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0056-01

一、引言

《英語課程標準》（2011年版）中指出課程目標結構包括5個維度：學習策略、情感態度、文化意識、語言知識以及語言技能。其中學習策略又包含四個方面：認知策略、調控策略、交際策略以及資源策略。同時本文結合何安平的《外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估》的主張，選取“話題內容”、“話題形式”、“語言技能”這三個維度對人教版高中英語教材中“Learning Tip”板塊進行統計、分析與評價，指導學生改進他們的學習方法，更好地運用認知、調控、交際、資源等學習策略，優化學習方式，提高自主學習能力。

二、理論基礎

何安平（2001）在其著作《外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估》中詳細介紹了雪爾頓（Sheldon，1988）的一份較為詳細的英語教材評價方法。并且提出在微觀層面，具體節選教材的若干局部抽樣，從三個方面來細評每一項活動或任務：要求學生做什么（內容），怎么做（過程）和誰做（形式），得出一些量化數據，對于這三方面，他又繼續細化出10個維度，包括項目名稱、訓練目標、主題內容、活動形式、認知層次、參與方式、答案形式、媒體設計、語言表述等。

三、“Learning Tip”板塊的分析與評價

本文從何安平的《外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估》的主張，從中選取“話題內容”、“話題形式”、“語言技能”這三個維度對人教版高中英語教材中“Learning Tip”板塊進行統計、分析與評價。人教版高中英語教材必修1必修2共有10個單元，統計結果如下表所示：

根據表格1的數據統計，首先這10個單元涉及到的話題內容包括生活類、文化類、社會類、教育類、科技類，這些話題與高中學生息息相關。他們不僅要學習書本上知識，而且對接觸到的周圍環境和社會現象有自己的認識和見解。學習建議板塊的這些話題能引起學生學習的興趣，能引導學生將所學的知識與社會中的現象相結合，培養學生的綜合能力。其次，根據這10個單元的話題形式發現，40%為引導閱讀，20%為引導聽說，20%為引導書寫，20%為小組討論?！队⒄Z課程標準》（2011年版）提出的課程目標之一就是培養學生的語言技能，也就是聽、說、讀、寫，由此可見，其話題形式正確且分配比例合適。但是，新課標同樣強調培養學生的合作精神，然而這些話題中的策略80%是由個人完成的，其次，至少從這十個單元來看，該學習策略板塊缺乏對學生合作精神的培養。最后這10個單元的學習建議板塊側重閱讀、詞匯和寫作能力的培養達到70%，這符合高中階段的英語新課標的要求，因為高中階段主要任務是培養學生的閱讀和寫作能力，同時這些培養學生聽說能力的建議也是符合新課程標準要求的。

四、結論

總而言之，人教版高中英語教材第一、二冊“Learning Tip”板塊很好地體現了《英語課程標準》（2011年版）中提出的課程目標之一，學習策略。同時，《英語課程標準》（2011年版）明確提出教師要善于開發與利用教材，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。因此，本文希望通過人教版高中英語教材中“Learning Tip”板塊的分析與評價，幫助教師更好地開發與利用課程資源。幫助學生充分利用學習建議板塊的內容，在學習知識過程中學會學習，優化學習方式，提高自主學習能力。

（作者單位：1.廣西師范學院外國語學院；2.廣西南寧市第三十六中學）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何安平.外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估[M].廣東：廣東教育出版社，2001.