高中生物學習中的問題及對策研究

王迪

摘要：在高中生物學習的過程中，學生一般會碰到很多的問題，但主要的問題主要集中在三個方面，具體表現為對生物學概念的理解方面，高中生自身對生物學習的態度以及教師在教學過程中的把控。針對高中生物學習中存在的這些問題進行相關的研究分析，并提出了相應的研究對策助力高中生物的學習。

關鍵詞：高中生物 學習 問題 對策 研究

高中生物是高中階段一門重要的課程，尤其是對理科生來說更是要學好。高中生物的學習涉及到很多方面，要學好高中生物，首先要從學習目的上進行明確，明確學習目的后還要尋求好的、科學的學習方法，最后還要有積極、勤奮的學習態度。本文首先分析了高中生物學習過程中存在的一些問題，并針對問題進行了詳細的分析，最后提出了相應的對策助力高中生物的學習。

一、高中生物學習過程中存在的問題

在高中生物學習過程中，一般會存在以下三個方面的問題，具體表現為對生物學概念的理解方面，高中生自身對生物學習的態度以及教師在教學過程中的把控，下面對這三個問題進行逐一的分析。

首先，是學生對生物學概念的理解方面存在偏差。高中生物教材中的一些概念與我們平常所接觸到的一些概念是不一樣的，它體現了生物學的科學性和嚴謹性。生物學的發展是最近一個世紀以來的產物，出現了一些新興的生物學概念，與傳統的語文、歷史等學科是有區別的。高中生物是學生接觸生物學的開始，很多新興的生物概念對他們來說還是比較陌生的，如酶的概念、淋巴循環的概念等。其次高中生物中的一些概念也是很抽象的，不容易理解，如針對人體染色體的定義，教科書上是這么寫的：是細胞內的一種聚合體，里面含有具有遺傳物質的DNA，可以被堿性的材料染色，就其物質的本質來說就是脫氧核糖核酸。在染色體的定義中涉及到了很多的概念，有化學的、有生物的，有材料的，這些概念融合在一起就構成了生物學的概念，這對于高中生來說理解是有所困難的。

在高中生物中，有一些概念從感性思維上也是不好理解的。比如，根據人們的一些常識，認為皮膚不是一種器官，而在高中生物教科書上則定義為人體最大的器官是皮膚，以及人體內的水分占人體重的50%以上。這些概念在無形中破壞了高中生之前形成的慣性思維，阻礙了他們對高中生物概念的理解吸收。

其次，是高中生自身對生物學習的態度有不積極的地方。高中生在學習過程中接觸到的一些知識和概念都是從書本、課堂上得到的，而高中生物中的一些概念和知識一般要從實驗中觀察出來的，概念和知識也比較抽象，會影響理解程度。所以這樣會導致有些高中生遇到困難選擇逃避，自身的恐懼和理解的困難，導致了高中生的學習態度出現不積極的因素。高中生物教材中的有些知識與常規知識是不一致的，學生要把之前的認識徹底推翻需要一個過程，這個過程是比較艱辛的，如果學生在學習態度上不積極，那么會對高中生物知識的認識和理解缺乏動力，也不會達到相應的學習效果。

高中生物的知識學習同時需要理性思維的支持，例如，DNA的雙螺旋結構，如果沒有理性思維的支持是理解不了的，雙螺旋是一種什么樣的結構，跟我們所見到的雙螺旋結構的不同點在哪里，DNA雙螺旋結構是怎么發現和定義的。這些知識在教材上是沒有很好的邏輯解釋的，這需要學生的理性思維和課外閱讀來支撐。如果學生沒有很好的學習態度，那么學習高中生物將是很費力的，因為高中生物在高考中占的比例非常小，學生也不會花費很大的精力在高中生物中，如果學習態度再不積極，那么高中生物的學習將無從談起。

最后，是教師在教學過程中缺乏對教學內容的把控。高中生物的任課教師很多都沒有進行過專業的培訓，自身對課程內容的理解也僅僅停留在表面上，所以在教學中也只是把知識照本宣科給學生，導致學生對知識的理解不夠透徹。教學方法也比較單調，比如在講解DNA的雙螺旋結構的時候，不做過多的講解和討論，僅僅把概念傳遞給學生，這樣就調動不了學生的好奇心和學習的興趣。教學過程中也不能很好的調動起學生的感性思維，比如在講解細胞的有氧呼吸時，細胞進行有氧呼吸的原因在哪里以及是如何進行的，這是常規的理性思維的講解方法。這沒有與感性思維相結合，通過具體的例子來進行對比講解，導致學生對這一個概念的理解還停留在死記硬背的表面上。

二、高中生物學習的對策研究

高中生物的學習需要學生和教師共同的努力，學生要端正學習態度，教師要豐富教學手段和方法，針對高中生物學習過程中出現的問題，分析其中的原因，針對性的提出了相對應的研究對策，具體對策如下：

首先，要轉變高中生對高中生物的學習方式。目前高中生物的教學和學習處于一個比較尷尬的地位，所以為了在這尷尬的境地中取得較好的成績，必須要轉變高中生對高中生物的學習方式，這顯得尤為重要。

在講解一些概念的時候，可以采取類比聯想的方式讓學生加深對概念的印象，從而提高學習效率。比如在向學生介紹科學史上光合作用的發現過程時，通過向學生介紹科學史上光合作用的發現過程，讓學生了解自然科學的研究方法：觀察——探索——猜測——定量，嚴格的實驗，同時加深對光合作用原理的理解。同時對光合作用的定義進行生動的講解，讓學生在學習生物學的過程中充分發掘自己的想象力，提高學習興趣和學習效率，加深對生物學的理解。通過教學把課本上的知識與現實生活相結合，發揮學習效果。比如沼氣的形成過程就是發酵的原理，傷口愈合則與血小板有關。

其次，是教師也要轉變自己的教學方式。高中生物學的教師一方面要加強自身業務的學習，提升自身的教學技巧，改變傳統的教學方式，將理性思維和感性思維教學有機的結合起來。比如在講解“葉綠體”的相關知識時，可以把一些相關的圖片、動畫和視頻結合起來進行教學，從而加深學生對知識點的理解。

在教學過程中要設置一些實驗環節，美國的教學界有這樣幾句話“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就能理解”，故一個概念在學生頭腦中的構建更需要學生的積極參與才能理解識記。如在學習魚綱的主要特征，可以為學生提供鯽魚，讓學生通過觀察和解剖鯽魚來總結歸納魚綱主要特征。還可以利用錄像、幻燈片、模型、掛圖、實物、標本等給學生提供原型或典型例子，使學生從中發現概念。改變教學方式還要充分挖掘學生的想象力，必要的時候把課堂設在教室之外，到工廠、野外進行觀察，對課堂上的概念進行伸展閱讀，達到良好的教學效果。

三、結語

高中生物的學習是高中學生學習生物知識的一個重要的組成部分，這就要求教師在教學過程中要正確引導學生掌握生物學習的方式方法，積極排除學生學習的障礙，提高學生學習效率，需要學生和教師以及學校三方面共同努力，學生和教師要形成良好的互動，共同提高。

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（作者單位：臨沂市第四中學）