足球選項課采用發展性評價實驗

王林慶

摘 要：文章運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等研究方法，通過在教學中采用發展性評價方式和傳統終結性評價方式進行對比分析，對學生的身體素質、技術水平、非智力因素等指標來研究發展性評價對足球教學效果的影響，以期得出相應的結論，并給出適當的建議。

關鍵詞：發展性評價 足球課 實驗研究

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）09—0129—05

1 研究對象

本文以發展性評價理論在高校足球課教學中運用作為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本人通過中國知網、上海體育學院和南通理工學院等學校的圖書館對涉及到發展性評價相關的文獻資料進行檢索，并從中篩選出體育課程涉及到發展性評價教學相關的論文進行研讀，同時還查閱了與體育教育、動作技術教學、足球課程教學等相關的書籍及學術論文，并為本課題的后期研究提供理論依據。

2.2 教學實驗法

2.2.1實驗對象

本次研究的實驗對象是南通理工學院2013級足球選項課的班級。隨機抽取一班（30人）和二班（30人）的學生，所有的學生均為男生。將足球一班設為對照班，足球二班設為實驗班。

2.2.2實驗時間

2014年9月——2015年2月 共計18周（36學時）。

2.2.3實驗地點

南通理工學院田徑場.

2.2.4實驗控制

（1）實驗班與對照班均由南通理工學院軍體教研室朱小軍老師（軍體教研室主任，副教授，從事足球教學工作12年）擔任教學工作。（2）本次實驗采用了簡單整群抽樣法來選取實驗對象。在實驗前對兩個班級學生的身體素質及足球技能進行了測試，以保證兩個班級學生無大的差異。（3）在實驗進行過程中，必須確保實驗班與對照班使用同一個教學大綱進行教學，并且嚴格按照教學進度表進行教學以及教師所教授的內容不能有差別。（4）授課結束后，由同一位進行足球教學的教師對兩個班的學生再進行一次測試，測試的內容、方式及要求與授課前測試的相同。

3 實驗前學生各項測試指標數據對比分析

3.1 實驗前實驗班與對照班學生身體素質指標的對比分析

在足球比賽中運動員的身體之間對抗非常的頻繁，由于比賽時間長，場地面積大，為了出色的完成比賽，運動員必須具有良好的速度、力量、耐力素質。為了檢測發展性評價在足球教學中對學生身體素質能力的影響，在實驗前，依據專家的意見，并進行嚴格篩選，在實驗中選取4×14米往返跑、立定跳遠、1000米3個項目作為學生的身體素質評價指標。

3.1.1實驗前學生4×14米往返跑成績對比分析

依據表1可以看出，在4×14米往返跑該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.625>0.05。

3.1.2實驗前學生立定跳遠成績對比分析

依據表2可以看出，在立定跳遠該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.401>0.05。

3.1.3實驗前學生1000米成績對比分析

依據表3可以看出，在1000米項目指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.327>0.05。

3.2 實驗前實驗班與對照班學生足球技術成績的對比分析

在實驗前根據《南通理工學院足球教學大綱》選定的各足球技術考核標準對兩個班的學生進行顛球、腳內側踢準、繞桿射門三項技術水平測試。

3.2.1實驗前學生顛球成績的對比分析

依據表4可以看出，在顛球該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.855>0.05。

3.2.2實驗前學生腳內側踢準成績的對比分析

依據表5可以看出，在腳內側踢準該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.935>0.05。

3.2.3實驗前學生繞桿射門成績的對比分析

依據表6可以看出，在繞桿射門該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.348>0.05。

依據以上數據的分析可見，在進入實驗階段前實驗班和對照班學生在身體素質能力、足球技術能力方面均無顯著性差異，可以認為兩個班級的學生在同一個水平線上，符合本實驗對實驗對象的要求。

4 實驗后學生各項測試指標數據對比分析

4.1 實驗后實驗班與對照班學生身體素質指標的對比分析

4.1.1實驗后學生4×14米往返跑成績對比分析

依據表7的數據可以看出，在4×14米往返跑該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.851>0.05。

由此可以得出教學中運用發展性評價對學生4×14米往返跑成績的提高效果不明顯。

4.1.2實驗后學生立定跳遠成績對比分析

依據表8可以看出，在立定跳遠該項指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.221>0.05。由此可以得出教學中運用發展性評價對學生立定跳遠成績的提高效果不明顯。

4.1.3實驗后學生1000米成績對比分析

依據表9可以看出，在1000米項目指標上，實驗班和對照班學生不存在顯著性差異P=0.306>0.05。由此可以得出教學中運用發展性評價對1000米成績的提高效果不明顯。

分析以上原因，這是由于兩種評價方式都把提高學生的身體素質作為一個重要的教學目標來進行的。眾所周知，要提高個人的身體素質，必須依據個人特點，制定完整，嚴密，科學的訓練計劃，并且個人必須付出辛苦的努力，以適宜的運動強度及運動負荷來循序漸進，慢慢積累，才能達到較好的效果，而本研究只有短短一個學期，要想使學生的身體素質有顯著性的提高是不大可能的。

4.2 實驗后實驗班與對照班足球技術成績指標的對比分析

4.2.1實驗后學生顛球成績的對比分析

實驗數據表明，在顛球技術指標上，實驗班與對照班學生之間具有顯著性的差異P=0.004<0.05實驗班學生的成績明顯高于對照班的學生。

從表4和表10對比看出，學生通過一個學期的足球選項課學習，無論是運用發展性評價還是終結性評價方法，兩個班級學生顛球能力都得到一定的提高，但實驗班在實驗后顛球能力提高的幅度明顯高于對照班。由此可以得出教學中運用發展性評價對于提高學生顛球能力具有顯著的效果。

4.2.2實驗后學生腳內側踢準成績的對比分析

實驗數據表明，在腳內側踢準技術指標上，實驗班與對照班學生之間具有非常顯著性的差異P=0.000<0.001實驗班學生的成績明顯高于對照班的學生。

從表5和表11對比看出，學生通過一個學期的足球選項課學習，無論是運用發展性評價法還是傳統評價方法，兩個班級學生腳內側踢準能力都得到一定的提高，但實驗班在實驗后腳內側踢準能力提高的幅度明顯高于對照班，且提高的幅度非常顯著。由此可以得出教學中運用發展性評價對于提高學生腳內側踢準能力具有非常顯著的效果。

4.2.3實驗后學生繞桿射門成績的對比分析

實驗數據表明，在繞桿射門技術指標上，實驗班與對照班學生之間具有顯著性的差異P=0.044<0.05實驗班學生的成績明顯高于對照班的學生。

從表6和表12對比看出，學生通過一個學期的足球選項課學習，無論是運用發展性評價方法還是終結性評價方法，兩個班級學生繞桿射門能力都得到一定的提高，但實驗班在實驗后繞桿射門能力提高的幅度明顯高于對照班。由此可以得出教學中運用發展性評價對于提高學生繞桿射門球能力具有顯著的效果。

分析以上原因，這是由于運用終結性評價方法，學生技術動作的形成，完全依靠教師在示范動作時留在自己腦海中的印象進行效仿練習，學生很少去揣摩動作技術的原理，使得學生的思想變得懶惰，再加之教師將教學的重點放在了糾正學生錯誤動作上，學生對于正確掌握技術動作的動力也會越來越不足。這對于學生形成正確的足球技術動作概念非常不利，而且也使得學生學習足球技術動作的積極性降低。

而運用發展性評價手段進行足球技術動作教學，教師及時與學生進行溝通，為學生制定合理的發展目標，運用各種評價方法進行測評，而后通過教師及組內同學的評價，經過相互的交流知曉自己的優點與不足，能夠有的放矢的進行改正，這樣對于足球技術動作的練習起到事半功倍的作用。

5 實驗后實驗班與對照班非智力因素調查分析

在實驗后讓學生填寫足球選項課非智力因素調查問卷是為了對比分析經過一學期運用發展性評價手段進行足球教學，學生在學習動機、交流合作、學習態度等因素上的變化，以及對運用發展性評價的教學效果進行檢驗。

5.1 學習動機的調查分析

學習動機是指由各種因素組成的系統性活動，通過學習目標的指引推動學生進行學習活動。主要由兩種動力來驅動，包括內在的驅動力和外在的驅動力。內部驅動力組成的的因素包含了學生個人的價值觀、待人處事的態度與方法以及由個人的志向及毅力所決定出來的對學習的興趣、學習的需求。外部驅動力由來自家長及教師的壓力、同學之間的相互競爭、就業的壓力、精神及物質的刺激等因素組成。這其中內驅力是從內心發出的，對學習起著根本性的作用，而外驅力是外在的輔助，對內驅力有一定的影響但不是決定性的力量。

卡方值=3.997；P=0.262>0.05

依據表13數據分析認為無顯著性差異。說明學習方向的確定需要學習目標來引導，在學習過程中有著長遠及明確的學習目標對學習效果好差有著很大的影響。

依據表13數據分析認為具有顯著性差異。說明運用發展性評價進行教學能夠幫助絕大部分學生建立一定的學習目標。

卡方值=8.787；P=0.032<0.05

5.2 交流合作的調查分析

要做到深入的交流與合作學生之間及師生之間應該做到彼此尊重、彼此信任。在進行評價的過程中要虛心接受他人的意見，敢于面對自身的不足，對于自己及他人能有一個客觀、公正的評價，從而養成良好的學習習慣。本學期，在實驗班教學中運用發展性評價，以此來驗證此方法能否提高學生交流合作的意愿。以下表格是對兩個班級學生交流合作意愿的情況調查分析，依據表14數據分析認為無顯著性差異。說明實驗班與對照班無論使用哪一種評價手段對學生之間的互助都能起到良好的效果。

卡方值=3.677；P=0.159>0.05

依據15數據分析認為無顯著性差異。說明兩種評價過程中由于都能夠受到同學的贊揚，教師的鼓勵，所以更有利于使學生主動參與教學活動。

卡方值=4.592；P=0.204>0.05

而在實驗教學的過程中，教師注重師生之間及學生之間的交流，使得他們之間的信任程度大大提高，從而學生接受知識的方向更加多元化。由于學生之間的不斷交流，學生的語言表達能力得到提高，另一方面由于不斷對技術動作進行描述，使得學生對該技術的記憶更加清晰，分析技術能力進一步提高，再加之教師在旁邊的指點與鼓勵，使得學生們在一個開放的，融洽的氛圍內學習，使學生交流合作能力不斷提升。

5.3 學習態度的調查分析

學習態度是指學生對待學習所反映出來的情緒及精神狀態，無論持肯定或否定的觀念其狀態應該是相對穩定的，是在學習活動中習得的一種內部狀態。

依據表17數據分析認為具有顯著性差異。說明運用發展性評價進行教學比運用終結性評價進行教學更能夠幫助學生端正學習態度，提高學習的主動性。

卡方值=11.718；P=0.008<0.05

從表18中可以看出，無顯著性差異。實驗班與對照班對教師的教學水平夠比較認可，

卡方值=3.068；P=0.08

從表19中可以看出，在課上學習的內容，課后會主動練習這一選項上兩個班級大部分學生不會主動練習其中實驗班有12位學生，對照班有25位同學，根據卡方檢驗P=0.003<0.05。具有顯著性差異。說明通過教師與學生共同商定預期達成目標，學生能夠積極主動去練習。

分析以上圖標可以認為，運用發展性評價方式對學生端正學習態度有一定的幫助，但是效果并不十分明顯?？傮w來看，兩種評價方式對于學習態度方面的影響的效果并不理想。筆者經過與學生的交流，對其現象進行分析認為：學習的態度改變需要長期對學生施加影響，在這個過程中逐漸引導學生改變舊的觀念，接受新觀念。而本次實驗時間只有36個學時，對于改變學生的學習態度來說時間還是太短。

卡方值=11.917；P=0.003

6 結論與建議

6.1 結論

（1）通過對比實驗前后學生身體素質的數據，實驗班和對照班級并沒有顯著的區別。主要原因是由于實驗時間短，而足球課作為一門普修課程，學生足球練習也是非常的有限，但是筆者預測在更長的實驗周期，會有更加明顯的結果。

（2）在實驗后的技術指標分析得出，實驗班級的學生技術掌握水平明顯優于對照班級，通過上文的分析發現，主要是在教學的過程中增加了技術力學原理的講解，并讓學生之間進行動作的相互指點，共同提高。不僅活躍了課堂氣氛，同時提高了學生分析能力和解決問題的能力。

（3）在足球選項課程中采用發展性評價，能夠調動學生參與足球運動的興趣，而且對比可以明顯的發現，實驗班級的學生在課后主動練習足球技術的比例明顯比對照班的高。對未來我校的足球課程以及其他體育課程的推廣起到了一定的模范效果。

（4）學習動機方面：通過多元化的評價形式大大提高了學生對于學習興趣，對學生學習動機的轉變有著積極的影響。交流合作方面：提高了學生語言表達能力的同時，另一方面由于不斷對技術動作進行描述，分析技術能力進一步提高。學習態度方面：學習的主動性有所提高，但對待學習過程的態度沒有明顯的變化。

6.2 建議

（1）發展性評價的出現并不是完全否定終結性評價。但是實驗結果使筆者發現，在足球選項課程中運用發展性評價教學確實能夠提高教學效果，建議在今后的體育課程中增加發展性評價手段的運用，使教學效果能夠得到提高。（2）南通理工學院屬于應用型本科院校，在教學方面，注重學生實踐能力的培養。根據此特點在教學過程中在發展性評價理論的指導下多設計出一些新穎的評價手段對學生進行評價，使學生的實踐動手能力得到增強。這就要求我們教師打破傳統思想，轉變觀念，付出更多的勞動。我們廣大的教師應積極進取，努力提升自身素養，夯實專業知識，為學生的全方位發展貢獻出所有。（3）南通理工學院對學生提出“先就業，再創業”的職業規劃。依據此規劃，我們的教師在運用發展性評價手段的過程中應在培養扎實的專業實踐能力的基礎上著力培養學生的創新意識。

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On the Development Evaluation Experiment in the Elective Course of Football

Wang Linqing（Nantong Polytechnic College， Nantong Jiangsu 226002， China）

Abstract： Using the methods of literature， questionnaire survey， experimental study and so on， the teaching development evaluation methods and the traditional summative assessment are compared and analyzed， to find the indexes of students physical quality， technical level， non-intelligent factors， to study the development of the evaluation on the effect of football teaching， in order to get the corresponding conclusion， and give appropriate advice.

Keywords：Developmental evaluation football elective course experimental study