“先學后研”教學模式在小學四年級語文教學中的應用

吳笑芳

【摘要】隨著國家的發展，教育事業在面臨各種新的改革的同時，也在對教學模式加以創新，其中，“先學后研”教學模式是重點項目之一。在小學語文教學中，教師應用“先學后研”教學模式，可以有效提高學生的語文素質和語文學習能力。小學生正處于初步發展階段，語文教學對其極為重要，不僅可以提高其對母語的認知能力，還能夠培養學生的自身素質，增加其詞匯量，培養學生的語言組織能力與實際應用能力，為其步入高年級時的發展奠定良好基礎。所以，小學語文教師應該對自身教學過程中存在的問題加以分析，采取有效措施解決教學問題。

【關鍵詞】先學后研教學模式 小學四年級 語文教學 應用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0084-02

目前，小學語文教學過程中還存在較多不足之處，不能更好的應用“先學后研”的教學策略，即使已經將“先學后研”教學方式應用在教學過程中，但還是不能發揮其優勢。所以，小學語文教師應該對自身存在的問題加以重視，仔細研究“先學后研”教學模式，重視學生的課前預習效率、自主學習效率、課堂學習效率、課后復習的效率等，培養學生的自主學習能力，只有自主學習能力提升了，“先學后研”教學模式的優勢才能得以發揮。

一、“先學后研”教學模式應用中存在的問題

在小學語文教學過程中，教師應用“先學后研”教學模式，可以有效提升教學效率。但是，目前部分小學教師沒有對“先學后研”教學模式進行仔細的研究，在實際應用過程中，存在較多不足之處，導致小學生小學生語文素質不能得到更好的提高。具體問題分為以下幾點：

（一）課前預習環節存在的不足之處

目前，較多小學語文教師在應用“先學后研”教學模式過程中，沒有意識到課前預習的重要性，在安排學生進行課前預習的過程中，無法培養學生進行自主學習，只是要求學生查找課文內容相關資料，能夠默寫生字、生詞等，在課堂教學之前，對學生進行生字詞的聽寫，了解學生的預習情況，并沒有意識到學生理解課文內容的重要性，導致學生在學習語文知識的過程中，只能對課文表面意思進行理解，學生的理解能力無法提高，語文教學效率降低。

（二）忽視學生自主學習能力

小學語文教師在應用“先學后研”教學模式的過程中，沒有正確的認識到“先學”的重要意義，對學生的自主學習能力不重視。然而，“先學后研”的教學前提就是要求學生能夠更好的自主學習，在學生自主學習之后，再根據學生的學習情況對其進行教學。此類問題的出現，不僅會降低學生的學習效率，還會使教學模式的應用失去意義，為教師教學水平的提升造成不利影響。

（三）忽視小組探究學習方法

目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用傳統的教學模式，不能根據學生的學習情況以及興趣愛好對教學模式進行創新，導致小學生語文學習興趣降低，缺乏學習語文知識的積極性。小組探究學習方法，對學生有著較為良好的影響，可以促使學生汲取其他同學的意見與建議，多方面考慮語文問題，但是，目前一些小學語文教師在教學過程中沒有良好的應用小組學習法，只安排學生對課文進行討論，教師沒有對學生進行引導，導致學生不能更好的利用小組學習提高自身的語文素質[1]。

（四）忽視課外閱讀的重要性

目前，部分小學語文教師對小學生的課外閱讀較為忽視。然而，小學教師要想更好的提升小學生的語文學習能力，增加其詞匯量，增強學生的理解能力，就要安排學生經常閱讀課外書刊，學生只有接觸到更多的閱讀內容，才能在閱讀過程中，掌握閱讀理解規律，所以，小學語文教師應該對此類問題加以重視，改正自身的教學觀念，為培養語文素質較強的學生努力[2]。

二、“先學后研”教學模式應用策略

在小學語文教學過程中，還是存在較多的不足之處，忽視學生的自主學習能力等，無法更好的發揮“先學后研”教學模式的優勢。所以，小學教師應該對教學問題加以分析，采取有效措施提升自身教學效率。本文以人教版小學語文四年級《火燒云》一課為案例，提出幾點“先學后研”教學模式應用策略，為小學語文教師教學效率的提升作為參考[3]。

（一）重視課前預習環節

小學教師在應用“先學后研”教學模式過程中，應該重視學生的課前預習情況。首先，要求學生在課前預習的時候，用彩色筆將生字、生詞圈出來，利用字典查出字、詞的讀音并將其標注在課本上；其次，要求學生圈出課文中較為明顯的動詞、形容詞，如“茄子紫、揉眼睛、兇猛、蹲著”等，學生在執行任務的過程中，也可以更好的理解課文大概意思；最后，要求學生將課后生字表中的字詞寫兩遍，有不能理解的字詞，要及時查找詞典，使學生在課前預習過程中，掌握課文知識，有利于教師的課堂講解[4]。

（二）重視學生自主學習環節

在小學語文教學過程中，教師要想有效應用“先學后研”教學方法，就要對學生的自主學習能力加以重視。學生的自主學習是“先學后研”的實施基礎，教師應該在小學一年級的教學過程中，開始培養學生的自主學習能力，然而，在小學四年級的時候開始培養學生的自主學習能力，會使教師教學難點增加。所以，教師在教學中，要引導學生進行自主學習，教授學生自主學習方法，以四年級學生學習習慣以及學習情況為指導基準，要求學生在家進行自主學習。例如：教師要求學生在家搜索關于火燒云形成的過程、形成的形狀、形成的原因等，要求學生朗讀第4到6節。進而對火燒云中“馬”“狗”“獅子”的變化進行學習，教師要有感情的朗讀課文，使文章中逼真的描寫顯露出來，學生在自主學習的過程中，不僅可以提高學習效率，還能夠發揮“先學后研”的優勢，為學生綜合素質的發展奠定良好基礎[5]。

（三）重視小組學習

在小學語文教學過程中，語文教師要對小組學習加以重視，引導學生相互探討語文知識，使其可以在探討過程中提高學習興趣，將自己掌握的知識與其他同學分享，同時，也能學習到其他同學的知識。首先，教師在學生預習與自主學習之后，要求學生進行小組學習，相互探討在預習與自主學習中無法理解的知識，學生之間互相解答難題，例如：在學習火燒云過程中，學生不能理解動詞“燒”；其次，教師在學生小組探討的過程中，要仔細觀察學生的探討情況，適時的對其進行引導，保證小組探討的效率；最后，要求學生探討動詞“恍恍惚惚”，學生在探討的過程中，教師適當的朗讀相關詞語，“又像這個，又像那個”等，使學生能夠對文章有著較為深刻的理解，“沉靜一會兒再看....”最后一句是對火燒云的變化的描寫。

（四）重視課后總結

在小學語文教學中，課后總結是較為重要的，教師要根據課后總結培養學生的自我反思習慣。例如：教師在教學之后，要求學生對自己課文預習情況、自主學習情況、小組探究環節等作出較為深刻的總結，學生在總結之后，教師要對其進行評價，使學生對自身的學習情況更加了解。教師要為學生布置作業，要求學生背誦4節，并完成本文的練習冊，將文章的知識點摘抄下來，“紅彤彤、金燦燦等是對火燒云變化多的描寫，一會兒、一會兒是對火燒云快的描寫等”。

結語：

四年級小學生在語文學習中，已經養成了自身的學習習慣，教師只有對其進行不斷的引導，才能更好地培養學生的自主學習能力，為發揮“先學后研”教學模式的優勢奠定基礎。

參考文獻：

[1]林耀.“兩先兩后”在小學語文教學中的研究與探索[J].無線音樂，2013（4）：101-102.

[2]沙木.初中語文教學過程中先學后教教學模式的實現[J].新課程學習·中旬，2014（4）：51-51.

[3]馮福顏.“先學后教，當堂訓練”教學模式在語文教學中的作用[J].學園，2014（22）：136-136.

[4]馬小蘭.自主式教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程·中學，2014（7）：39-39.

[5]深圳市南山區松坪學校語文組."先學后研"教學模式在語文教學中的應用[J].廣東教育（綜合版），2011（2）：20-23.