“微”體驗：因“生”動而生動

溫彩虹

摘 要：習作能力的培養是小學語文教學的重中之重。但現今作文教學的有效性和藝術性卻令人堪憂。本文針對小學作文教學的現狀，分析原因，思考優化策略，注重學生的作文心理，關注學生在“微”體驗作文環境下從思維→內部言語→外部口頭表達→外部書面的表達。

關鍵詞：“微”體驗；有效性；轉化；喚醒；蛻變

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-027-2

一、國內小學作文的現狀及分析

小學作文教學一直是教師“愁”，學生“怕”的一塊“雞肋”。筆者根據參閱的資料和自己的教學實踐，做出以下幾方面的分析：

1.教師“愁”——一“愁”方法，二“愁”批改

教師根據教材習作進行教學，然而教材習作大多只是提到“寫什么”，至于“教什么”卻沒有具體的指導。蘇教版語文六年級下冊《習作2》是這樣的：老師不在場的時候，你一定和小伙伴之間發生過許多老師不知道的故事，發生過你從沒對別人提起過的事，無論是好事、趣事還是錯事，都可以寫下來?？梢钥闯鲞@是要求寫老師不在時的一篇寫事的作文訓練，但如何寫事，如何引導學生寫具體、寫生動并沒有提到，這就需要教師對教學內容進行開發，而這恰好是現今大部分語文教師教學素養上的薄弱環節[1]。

批改如果能真正對學生的習作有所提高，教師恐怕也不會“愁”。讓我們去欣賞一下學生的作文本——眉批、總批一樣不落，圈點勾畫評，好不熱鬧！但教師花了那么大精力批改的作文，作為學生卻置若罔聞。教師的批改并沒有起到應有的作用。

2.學生“怕”——一“怕”寫作，二“怕”講評

“怕”是對某一事物的畏懼心理。寫作文本應是一件快樂的事，學生緣何畏懼。首先，學生缺乏豐富的作文素材，也缺少真實的體驗，以至于寫起作文需要絞盡腦汁來東拼西湊。其次因為老師作文命題無系統、隨意，指導學生寫作時方法陳舊，大都停留在傳授技法上，而忘記了學生本身。就這樣，學生開始害怕寫作。

在作文教學中，通常會有講評的環節?！墩Z文課程標準》中對“習作”的階段目標有“增強習作的自信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等指導。但經筆者的調查，我們在講評作文時常常愿意將學生的不足之處提出，并提出修改建議，認為只有這樣才可能提高學生的作文寫作水平。

曾經聽過一節作文講評課。

出示學生片段中的一句話：天上彎彎的月亮像我剪下來的指甲。

師：這是小藍同學作文中的一句對于月亮的比喻，大家說說這句話寫的怎么樣？

生：我覺得這句不錯，因為剪下來的指甲和月亮很像。

師：是嗎？（教師其實想讓學生提出這一比喻的不足。）同學們再想想，月亮多美??！

生：（經老師一點撥，學生明白了）掛在藍天上的月亮很美，指甲卻臟臟的，不美。

師：（微笑）對了。以后，我們在作文中運用比喻的修辭時，要與文章所描寫的意境一致。大家幫幫小藍看看怎么改合適？

接下來學生紛紛將改出來的句子讀個小藍聽。作為聽課者，我看到小藍始終低著頭，一言不發，她心里一定不好受。

此環節，教師講評的本意是要幫助學生能學會正確運用比喻這一修辭，但卻忽略了小藍的感受。這樣的講評大大挫傷了孩子寫作的積極性，還何談對寫作的喜愛！

是的，我們的傳統教學教學過多地限于技能，而忽略作文的主體學生“其人”。所以只有讓學生開始喜歡作文，讓學生主動作文，文章才能生動起來。筆者認為“微”體驗以其“微小”“體驗”的特點，能夠很好地解決現今作文的問題。

二、“微”體驗的定義及作文課堂進行“微”體驗的有效性分析

“微”體驗，就是在較短的時間內，教師根據一個主題，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的小場景或名篇小片段，使學生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受引導學生表達、成文的一種作文教學方法。目的是希望寫作成為學生的一種樂趣，一種習慣。

1.“微”體驗，以“微小”為特點，難度小，易操作

“微”體驗作文，以其小的特點，擺脫了寫作指導的時間和空間限制，難度小，易操作。以前在進行作文指導時，我們一般都用專門的作文課進行指導，如果進度趕不上，這節作文指導課可能還會被無情占用，作文只能讓學生回家完成。但“微”體驗作文可以時時處處引導學生觀察、體驗、交流。去動物園看猴子，猴子可愛、調皮，教師與同學們觀猴子、談猴子，回來之后寫猴子；下雪了，雪精靈自由、美麗，教師與同學們看雪花、品雪花，學生有感而發，情真意切；課堂上余出幾分鐘，教師帶領學生“搶橡皮”“吃糖果”，即興寫作，趣味濃濃……

2.“微”體驗，以“體驗”為途徑，樂參與，愿動筆

“微”體驗作文，以學生的“體驗”為途徑，打破了傳統小學作文教學機械的、無效的技能、方法的傳授，學生樂參與，愿動筆?！拔ⅰ斌w驗作文就是把生活的廣闊天地和課堂的小天地結合起來，讓學生到生活中去學習和運用語言，變“課堂作文”為“生活作文”，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學。學生寫作的寫作心境改變了，表達欲望強烈了，寫出來的文字必然充滿了旺盛的生命力。

三、“微”體驗作文教學的具體實施策略

1.生活“微”體驗，從思維到表達的轉化

我們總是認為，生活即作文。有了生活，學生就可以將生活中的所見所聞寫下來。但事實上，很多學生有了生活，依然畏懼寫作文，原因就在于我們沒有將學生觀察到的，儲存在頭腦中零散的知識進一步指導，強化感知，未能，更沒有表達出來，所以直接讓學生從思維到書面語言就有了一定的難度。筆者就抓住生活中一個個“微小”的體驗，使其產生表達的欲望，激起學生表達的熱情。

例如：一日午飯后，筆者與孩子們走在剛剛下過雨的校園小徑。

師：（故意彎下腰仔細欣賞著路旁的杜鵑，還深深地聞了聞花香）??！杜鵑真美！

學生們的好奇心被老師帶動起來，紛紛走近杜鵑花觀察、交流。

生1：紅色的花瓣，黃色的花蕊，杜鵑的顏色真耀眼！

師：顏色耀眼，真會用詞。杜鵑的形態我也很喜歡。

生2：是的老師，我也喜歡。你瞧，它多像一個漂亮女孩的公主裙，我特別想擁有這樣一件裙子呢?。ㄒ驗椴皇巧险n，學生沒有拘束，表達真實、大膽。）

師：你真是一個愛美的姑娘，這么美的衣裙，我都想有一件呢！咦，這件衣裙上還有小水珠呢?。ń處熡幸鉄o意地引導學生進行更深層次的觀察。）

生3：看哪，一滴滴的小水珠打著快樂的卷兒從花瓣上滑落下來了。

很多學生隨著這一描述尋找著這一“奇觀”。

生4：哈哈，小水珠把杜鵑花當成了自己的小滑梯，他們玩得好開心！

……

孩子們邊看邊聊，沒有顧慮，看到什么，想到什么就說什么。孩子們深深地被杜鵑花的美吸引了。晚上的循環日記上出現了不少描寫杜鵑花的文章。

在上面的“微”體驗中，教師沒有強制讓學生表達，而是尋找恰當的時機引導學生進行觀察、想象，學生在不自覺中將思維轉化為口頭表達，最終再轉化為書面語言，達到了從思維與表達的轉化，從而激起學生的表達熱情，達到愉悅寫作的目的。

2.情景“微”體驗，從情動到辭發的喚醒

無論是作家的創作，還是小學生的練筆都是先有客觀現實的感發才會產生的內在情態，有了內在的情態才能喚醒言語的表達。情景“微”體驗就是運用情境教學法，通過短時間的創設，將學生帶入情境，體察情境，此時，學生必有所感。而“有所感”就會“動其情”，“動其情”則“辭必發”。

筆者經常會給學生創設這樣的小情景進行“微”體驗。在一次課堂，筆者悄悄把早已準備好的鏡子放到了講桌里，并告訴他們要送他們一件神秘的禮物——未來的你們。我接著讓他們談談自己的夢想。有的同學說自己的夢想是將來能當一名語文老師；有的同學說自己的夢想是當一名科學家；有的同學說自己的夢想是當一個超級明星……

孩子們樂此不疲地交流著?！耙娮C奇跡的時刻到了！”我學著劉謙的名言將情節推到下一個環節。我請表情豐富的小陽上來。我輕輕地將講桌面小心翻起一個小縫。當小陽看到里面是鏡子時，先是一愣，我馬上接到：“小陽，你有沒有看到一個穿著白色研究服，手拿試管，正在做研究的科學家，他是不是你呀！”小陽瞪大眼睛看著鏡子里的自己，陶醉了：“我還看到他長長的但很潔凈的胡須，他的眼睛瞇成了一條，似乎在想什么呢！”小陽的配合天衣無縫。孩子們更激動了，我隨后又叫了幾個同學上來。最后在大家的驚嘆聲中，我露出了鏡子的廬山真面目。最后大家明白老師是想通過這個活動讓他們知道，夢想就在眼前，只要去努力！”

果然，在這面“魔鏡”的“魔力”下，孩子們的文章寫得好極了！在這短短的微體驗中，教師情景的創設讓學生激情澎湃。隨著情感的蓄積、情勢的加劇，學生們涌現出了噴發的情感動機，即出現“情動而辭發”的現象。

3.名篇“微”體驗，從粗糙到細致的蛻變

“胸中有丘壑，筆下自華章”。學生的作文需要名篇的引領，但在課堂上如果讓學生讀整本名著是不現實的。但如果我們能夠抓住名篇中的有特點的短小片段引導學生進行“微”體驗，既不用太長時間，又能有針對性，學生的文章語言或許會進行一次從粗糙到細致的蛻變。

屈太俠老師在一節作文課上用到了《窮人》中的片段指導學生進行心理描寫。筆者借鑒屈老師的指導進行了一次名篇“微”體驗的嘗試。

幻燈上出示一個漂亮的禮物盒子。

師：（神秘地）同學們，今天老師要請你們吃糖，你們相信嗎？

生1：老師說要請我們吃糖，這怎么可能？我不相信。

生2：我相信，可能老師讓我們寫作文呢？

（即使有不少學生猜測，但他們的描述都比較平淡、枯燥、粗糙。）

師：心理描寫大家并不陌生，但要寫好卻不容易，因為它看不見，聽不見也摸不著，該怎么寫??？我們來看看大作家是怎么描寫心理活動的，或許能得到一些啟示。

出示：她（桑那）的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！话驳叵耄骸八麜f什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”——選自列夫·托爾斯泰《窮人》

師：這段心理描寫你認為作者寫的好不好？

生：這段心理描寫很具體，很生動。

師：讓我們來分析一下它是從哪些角度寫的。

學生思考交流后得出，本段心理從自己、丈夫、產生的幻覺、這件事的后果進行描寫，并得出啟示，如果想要把心理寫具體生動，可以從多角度進行描寫。

學生根據剛才名篇的引領，將自己的猜測投射到寫作中：

“請我們吃糖”，我耳朵聽錯了嗎？這可是課堂啊，不過我真心希望老師說的是真的。想到這里，我仿佛看到老師真的拿出了裝滿了花花綠綠糖果的盒子，仿佛我正伸手選擇了一個我喜歡的巧克力口味的糖果……

——高田

老師平時都不讓我們帶吃的來學校，難道你會自己帶糖來讓我們吃嗎？你肯定是忽悠我們。哦，my god，是不是老師有什么陰謀，或許是要用糖來激勵我們好好背什么知識嗎？不過，老師啊如果你沒有帶糖來，這牛皮就吹大了，我們可不是一年級的小孩子了，看你怎么收場。

——李嘉文

在較短的時間內，選取名篇中有代表性的短小片段讓學生進行體驗，從中受到啟發，并能運用到自己的文章中。上面的名篇微體驗前，學生的心理描寫干澀、粗糙，而經過體驗后，一句變成了幾十句，語言也生動、細致了許多。

“微”體驗作文教學符合小學生的年齡特點，它賦予了作文有趣、活潑、有效的元素。在短短的時間內，觸發學生動情點，形成主動表達的良好情緒體驗。它使習作成為學生的一種情緒高漲、情感形成、具有強烈表達欲望的自覺自愿的活動?！吧眲右院?，他們的作文便越發生動，越發綻放出它蓬勃的生命色彩！

[參考文獻]

[1]吳勇.教材習作緣何成為“雞肋”.江蘇教育，2014.