農村基礎音樂教育中識譜教學問題探究

李丹丹

摘要：隨著教學改革的深入發展，以及音樂新課標的制定與實施，基礎音樂教育中學生的識譜能力逐漸受到重視。在具體的音樂教學及實踐過程中，識譜能力的高低很大程度上成了學生能否提升音樂感知與表現的重要因素。據調查，識譜問題在得到觀念上重視的同時，相應的識譜教學并沒有得到應有的改善，特別是在廣大農村地區的音樂教育中，大部分的中小學生仍然不認識樂譜；在音樂欣賞程度上只能處于感官層面，而不能得到更高程度的鑒賞學習。對于這種現象，本文旨在通過教學實踐探索對識譜教學的方法及手段進行有效梳理與總結，以使基礎教育階段的中小學生能通過有效的樂譜認知，在欣賞、演奏、演唱、樂器學習等方面得到更進一步的幫助與提高。

關鍵詞：農村基礎音樂教育 識譜 五線譜 簡譜

隨著基礎音樂教育的不斷改革與發展，以及新音樂課程標準的擬定和實行，在音樂基礎教育中“識讀樂譜”作為音樂學習的基本技能之一也被規定為教學的基本任務之一。目前，我國中小學音樂教材使用的樂譜有簡譜和五線譜兩種，在音樂新課標中對各學齡階段“識讀樂譜”的能力也有不同的要求?？v觀我國基礎音樂教育的實際情況，城市地區中小學生識譜教學在得到重視的同時得到了較好的開展，學生基本可以完成音樂新課標的教學任務；但是大部分農村地區的基礎音樂教學中，由于種種原因，“識讀樂譜”成為音樂學習中的薄弱環節，由于識譜能力的不足使學生在音樂感知上只能處于初級的感官體驗階段，而不能得到更高程度的音樂鑒賞和體驗。農村基礎音樂教育中識譜教學的缺失，使得廣大農村地區中小學生在音樂審美能力上顯得營養不足，因此，農村地區基礎音樂教學中學生識譜問題急需解決。

一、農村中小學生識讀樂譜的重要性

（一）音樂課程改革的要求

新《音樂課程標準》中在音樂技能要求上明確指出：“……在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜”①，這意味著在基礎教育階段，識譜已經是學生音樂技能學習的一個重要內容，不僅要識讀樂譜，還要在認識的基礎上靈活的運用于音樂實踐中，這是更高層面的識譜要求。在第三部分課程內容中“表現”這一教學領域中的“識讀樂譜”部分，按照學生不同年齡不同年級分別提出了不同的學習標準。如1-2年級學生“……能夠用唱名模唱簡單樂譜”，3-6年級學生“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”等。②而在“創造”教學領域中“創作實踐”方面對不同學齡階段學生的不同要求，也同時包涵著對識譜能力的要求。如要求3-6年級學生要能與他人合作編創2-4小節的節奏或旋律，7-9年級要能夠獨立的編創短曲或旋律短句，并能用樂譜記錄下來等。除此之外，新《音樂課程標準》還在“演奏”、“教學建議”等內容中都不同程度的涉及到了“識譜”重要性的問題。

（二）識譜是學習音樂的基本工具

對于農村中小學學生來說，無論是兒歌，還是革命歌曲，都依賴于老師的演唱，學生只是在模仿教師的音高、旋律。學生識譜之后，就可以自行判斷演唱或演奏中的音高音準、節奏等，在演唱時準確演唱不同調式的歌曲。學生按照樂譜的要求結合自身情況，在演唱時與自己的感情產生共鳴，從而更好的演唱歌曲。對于器樂的學習，學生必須識讀樂譜，學習樂器不是單純的觀看老師如何演奏，而是需要依據樂譜準確的彈奏。

（三）識譜有利于提高學生音樂欣賞能力和音樂表現力

在音樂新課程標中，音樂課程基本理念首要的就是“以音樂審美為核心”，音樂的審美活動和審美能力學習貫穿著整個教學的始終。在音樂學習時學生要能感受到音樂的美，學會欣賞音樂的美，使自己的身心得到美的熏陶。那么，對于學生而言怎樣才能提高音樂審美教育？在音樂聆聽感受的基礎上要對音樂進行更高層次的欣賞，就要對音樂技能進行訓練，如學習音高、速度、節奏、和弦等，其中識譜最為重要。學生只有認識樂譜，才能進行分析學習，才能在結合聽覺的基礎上發揮自己的想象力，不再是單純的聽音樂，而是理性的分析欣賞音樂，有利于提高對音樂的欣賞能力。

二、農村音樂課堂“識譜教學”缺失的原因

農村中小學校以及音樂教師“識譜教學”觀念的缺失是“學生音樂課上了七、八年卻還不識譜”的重要因素之一。在農村大部分中小學中，日常課程表上雖印有音樂課，但實際上音樂課的上課率卻往往得不到保障。學校不重視音樂課，音樂課正常的上課都難以保障，更何談“識譜教學”？而且，相對于城市音樂教師而言，農村的音樂教師大多對音樂教育的價值認識不夠全面，對音樂學習過程中“識譜”的重要性認識不足，甚至還處在“音樂課即是唱歌課”的觀念中，在課堂上并不注重音樂基礎知識的講授和學生音樂能力的學習。

另外，農村音樂教師“識譜教學”能力不足也是造成學生學習音樂卻不識譜的原因。當前農村中小學音樂教師嚴重短缺，一些教師教授語文、數學等課程同時兼任音樂課，很多教師的專業知識達不到。由于老師專業知識水平有限，許多老師把音樂課上成了簡單的歌唱課，在課堂上只教唱一些教材上的歌曲或流行歌曲。像音樂欣賞、音樂基礎知識等，學生都得不到學習。部分音樂老師雖然在課堂上進行了識譜教學，但是由于長時間沒有參加新的課程學習，在教學能力上變得較為吃力，不知道如何讓學生更好的學習音樂基礎知識，對于較難的節奏、視唱也不知道該如何進行教學；或只能進行簡譜的教授，對于識譜的教學缺乏教學手段，許多教師甚至不進行識譜的教學。

三、農村基礎音樂教學中識譜教學的建議

（一）簡譜和五線譜學習的選擇問題

新課程標準在教學建議中指出“簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要樂譜形式，各地、各校在教學中可根據實際情況自行選擇?！雹墼谝魳穼W習初期（1-2年級），由于我國音樂記譜法的使用習慣及學生的學齡較小等問題，所以在識譜初期學生學習簡譜更為簡便。

在五線譜教學時，由于線間問題，很多學生都會出現從低音dol到高音dol連起來認識，但分開來認就容易出錯的情況，所以在認音初期，可以先認識線上的音dol-mi-sol-dol，再認識中間的音re-fa-la-re。

另外在學習C調各基本音級的同時要多讓學生進行視唱練習，并且說出唱名，這樣可以讓學生熟悉各音的位置。剛開始時學生如果掌握不了，可以讓學生在五線譜下面標注簡譜，在進行一段時間的學習之后，不許學生在五線譜上標簡譜。遇到難度大的旋律時，可以讓學生先譯成簡譜進行學習，熟悉旋律之后再讓學生用五線譜視唱，這樣降低了看譜視唱的難度，增強學生學習的主動性，使其更容易掌握音樂基礎知識。

（二）節奏及音高的學習

在學生學習音樂的初級階段，節奏的學習是學習音樂的首要內容。在識譜學習初期，可以選取簡單的兒歌，培養學生對于音高、節奏的認識?？逻_伊教學法中指出，“sol”是最符合兒童發聲習慣的一個音高，所以在音的學習上可以從“sol”開始，而sol——mi這個小三度的認知與演唱。之后逐漸加入學習do、re、la，在這些穩定易唱的音學習后，再加入fa，si不穩定音的學習。如歌曲《其多列》。在人教版教材中，該歌曲是五線譜，但在實際教學中，老師可以把它譯成簡譜寫在黑板上，便于農村地區學生學習（如譜）。

學生通過教師出示的表格，可以清楚的分辨不同的音高位置，使學生對各音間的音高距離有一個直觀的了解。

對于節奏的學習，可以訓練學生首先按照四分音符拍子平穩的跨步和行走，感受均等的律動，以此使他們產生對節奏的最初的認識。然后在讓他們感知半拍。一般在通過聽唱學歌后，讓學生邊唱歌詞邊合著歌曲節律的拍子均勻的拍手或走步。然后再將典型的節奏動機寫下來，如× × × ×|×× × × ×|，這樣學生就能很容易用手拍下來這些節奏，在熟練拍節奏的基礎上再學習相關的音樂術語就會容易得多。

總之，農村中小學生的識譜教學，必須從最基礎的開始，簡譜與五線譜相互幫助，相互過渡，最終讓學生熟練掌握兩種記譜法。隨著時代的發展，隨著音樂新課標的實施，農村中小學音樂教育必需跟上時代的腳步，重視識譜教學。如何針對農村學生的特點，需要教師從實際出發，將簡譜與五線譜有機的結合起來，從學生的興趣入手，最終使學生在演唱、欣賞、演奏上得到提高，完成學習任務。

注釋：

①②③義務教育《音樂課程標準》（2011版），北京：北京師范大學出版社，2012年版。

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