第一學段圖形與幾何操作活動的有效性策略探究

陳釧

【摘 要】筆者對人教版小學數學第一學段“圖形與幾何”教學中操作活動的教學現狀進行了分析，結合教學實踐與教學指導文本，發現在圖形與幾何教學中進行有效的操作活動，不僅可以有效地提高教學效率，而且還能培養學生的空間觀念?；诖?，筆者立足教材與教學實際，從操作活動要以教學目標為指導，操作活動要與教學環節相契合，操作活動要和“觀、思、言”成一體等幾方面進行第一學段“圖形與幾何”操作活動的有效性策略探究。

【關鍵詞】第一學段；圖形與幾何；操作活動

在學校的藝術周活動中，低段數學教研組選擇了“圖形與幾何”的教學內容開展教學研討，筆者在聽課的過程中，發現有部分教師盡管在教學中設計了一些操作活動，但看似熱鬧實是無效。那么，學生在課堂上喜歡操作活動嗎？我們進行了一次調查，有的學生說在數學課上可以擺弄學具，好玩！有的學生說通過動手把圖形做出來，覺得自己很厲害！

筆者認為，既然操作活動是符合學生的認知規律和心理需求的，那么我們何不想辦法在圖形與幾何知識的教學中，精心設計操作活動并進行有效地落實呢？這樣既能提高教學效率，又能培養學生的空間觀念，可謂兩全其美。

一、有效的操作活動

（一）何謂有效的操作活動

操作活動是否有效，要看這一活動對于既定目標的達成度如何。涉及的方面有很多，比如教師有沒有清楚地交代操作活動的要求和探究的目的、操作活動的材料選擇是否合理有效、操作活動的環節目標有沒有落實到位、在活動中有沒有存留足夠的時間適時引導學生進行反思、操作活動有沒有達到很好的時效性等等。只有全面、切實地把握好操作活動的要求，才能盡最大可能地發揮它的作用。

（二）分析操作活動低效或無效的原因

1.教師方面的原因

第一，來自理念認識上的偏差。多數教師知道操作活動在圖形與幾何的學習中有著重要的作用，加上《數學課程標準》（2011年版）提出的“基本活動經驗”更是讓教師對于操作活動青睞有加，如此就造成了操作活動的過度頻繁與低效。

第二，課堂組織能力的不足。有些教師對教材內容理解的很透，也設計出了很好的操作活動來幫助有效教學，但由于缺乏一定的課堂組織能力，沒有將操作活動落到實處，造成低效甚至無效。

第三，對多媒體的過分依賴。隨著教育信息化的發展，多媒體的運用十分普遍，確實，多媒體的直觀能更好的幫助我們教學，但是我們不能否認它帶來的負面效應，有些教師對于多媒體過于依賴，覺得動手操作在課堂中管理起來比較麻煩，能免則免，這對于幫助學生積累數學活動經驗和啟發數學思考是非常不利的。

2.學生方面的原因

在調查中我們發現，由于第一學段的學生好奇心重而且喜歡動手，因此操作活動是受他們歡迎的，但是也因為年齡小不太能控制自己，在活動中容易開小差，而且對于操作活動的要求不能馬上清晰的理解，這在一定程度上也影響了操作活動的效率。這一點在一年級的課堂上甚為明顯。

二、教學的策略

《數學課程標準》（2011年版）對“圖形與幾何”的內容有所刪減并降低了要求，在第一、二學段中主要是通過觀察、操作等直觀、整體認識圖形及其某些特征，并通過操作等加以確認。鑒于第一學段學生的思維是以形象思維為主，利用動手實踐操作進行“圖形與幾何”知識的學習，不僅符合教學內容的特點，而且能滿足學生的認知需求。以下是筆者結合教學實踐做出的幾點探索，和老師們探討。

（一）操作活動要以教學目標為指導

教學目標在教學中有著領導性的作用。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向?！彼^“教學目標”就是通過教學使學生發生行為變化的期望，這里說的行為變化是指在教學后學生必須能做的以前不能做的事情，也就是說教學如果能促使學生某一種學習行為出現，也就意味著某個教學目標已經實現。

基于有效操作活動的數學課堂，也必須完成課程標準賦予的教學目標，教師需從技術與技能、過程與方法、情感與態度三個維度去設計，以驗證操作活動介入教學的優越性。

從以上兩個教學目標的對比中，我們不難看出，基于操作活動的教學目標必須更加注重學生的活動經驗的積累，使學生在操作活動中既能幫助知識的學習，又能感受到成功的喜悅、共同合作的快樂和完善的人際交流。

（二）操作活動要與教學環節相契合

對于第一學段的學生，我們設計的操作活動往往需要占用比較多的課堂教學時間，因此操作活動必須具有明確的目的性，必須安排好每一個活動環節。在這個教學環節中為什么要操作？操作的目的是什么？通過操作解決什么問題？等等，一個好的操作活動既能達到預定的目標，又能很好的貫穿課堂。

（三）操作活動要和“觀、思、言”成一體

要讓操作活動有效，我們還要注意操作與觀察、思維及語言表達相結合。動手操作雖滿足了孩子好動的天性，但是許多學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，不能在操作過程中始終保持定向的注意，還有的學生根本不會觀察。鑒于此，在操作過程中和操作結束后，教師都要指導學生仔細觀察，教給學生觀察的重點，主要觀察的內容、觀察的方法、順序、以及怎樣觀察。對于這種操作過程中的指導，引導著學生將觀察和操作有機地結合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。

我們知道語言是表達思維的工具，要發展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發展。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認識過程逐步建立起來。

有效的操作活動才是為教學服務的，因此在設計操作活動時，要充分考慮到教學的實際需要，圖形與幾何的有些教學內容需要操作活動來完成，而有些可能用上多媒體等教學手段更能培養學生的空間觀念，所以說，我們要根據教學內容、學生的特點、教學媒體等實際需要來選擇操作活動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]孔企平.小學兒童如何學數學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[3]張奠宙，宋乃慶.小學數學教育概論[M].高等教育出版社，2008

[4]周玉仁.小學數學教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999