群文閱讀

涂純英

摘 要：群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學的思想和實踐，是閱讀教學的一種新形式，它關注的是學生的閱讀數量和速度以及學生在各種各樣的文章閱讀中，學到豐富的知識，從而培養學生的自主、合作、探究的閱讀精神，提高學生的閱讀能力。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。

關鍵詞：群文閱讀；內涵；良策

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）規定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，但是目前農村小學要實現課外閱讀目標面臨著閱讀材料單一，學生閱讀能力低下，教師教學方式單一等問題，需要尋求更好的群文閱讀教學策略來實現目標。

1.廣泛閱讀存在的問題

（1）閱讀材料單一，資源匱乏。群文閱讀教學，就是要有充足的閱讀材料，但農村孩子經濟條件有限，加上農村家長的教育觀念低下，認為孩子只要把語文書、數學書上的知識弄懂就行了，只要考試分數高，沒有必要再多讀課外書。這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍，也就沒其他的知識來源。

（2）閱讀活動重宣教，輕落實。在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”教師僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏對孩子們閱讀成果的有效反饋。

（3）缺乏閱讀主動，質量低。農村的教育觀念認為，課程學習只要跟著老師轉就行，老師讓預習就預習，讓背誦就背誦，讓做作業就做作業，讓增加課外閱讀的話，那請為我提供閱讀材料。并且認為，在校時間就是學習的時間，回到家本來就要做家務，還要學習孩子肯定不樂意。往往一學期下來，孩子們就學了二三十篇課文，更多的是注重如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實地成為了教材的“奴隸”。這樣一來，就會導致學生的閱讀量不夠。

2.群文閱讀的內涵與意義

所謂群文閱讀教學，就是在教學現場，較短的時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀能豐富學生的閱讀量，學習閱讀技巧，提高語文素養，提高閱讀速度，提高自我學習能力，讓學生真正地成為閱讀的主人，并且還能促進學生閱讀知識的融會貫通。

3.群文閱讀教學的良策

（1）選好主題文章。群文閱讀教學是要先選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。

以神話故事為主題。如語文人教版三年級上冊第八單元《西門豹》《女媧補天》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《精衛填?！返攘私馍裨捥攸c群文閱讀。此外，還有以人物、事物為閱讀主題。此外還能以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索……

（2）尊重學生主體地位。新課標規定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這種看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養的“真學”。

（3）豐富閱讀方式。課堂上除了對文本內容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成：我們必須依據不同的文本性質，進行更為實用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。新課標“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。

群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，是教育理念的巨大變革，是教師教學方式的大轉變。作為農村小學教師來講，他們接受新興事物比較慢、比較排斥，所以這需要農村一線教師鼓勇氣做嘗試，勤鉆研累經驗。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式改革[J].語文教學通訊，2014（3）.

[2]王玉明.淺談農村小學生群文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（1）.