淺議加強英語專業實訓課程實踐的必要性

【摘要】我國英語專業教學正處于一個重要的轉型時期，英語教學不再是語言技能的訓練或者專業知識內容的傳授，而是兩者的有效結合。而在這一過程中，加強英語專業實訓課程實踐是完善學習者知識構建，提高其思辨能力與語言技能的有效嘗試。

【關鍵詞】英語專業;實訓課程;思辨能力

一、加強英語專業實訓課程實踐的背景

1、加強英語專業實訓課程實踐是創新教育理念的需要

進入21世紀以來，我國高等教育經歷了一個跳躍式發展階段，取得了令世人矚目的顯著成就。但與此同時，高等教育的外延式擴張也積累了許多值得重視的問題。外國語言文學類專業點的大規模發展，同類專業的簡單復制，在很大程度上導致了同類專業的同質化競爭，所培養人才缺乏特色，高端人才匱乏。我們的高等教育正在告別精英教育，走向大眾教育，這一趨勢必然要求創新高等外語教育理念。

目前，英語專業實訓課程實踐基本上以提高學生的能力為目標，促進學生的全面發展和可持續發展能力的提高，如專業能力、社交能力、分析和解決問題的能力、自主學習和創新能力等綜合能力。在具體的實踐過程中，涌現出一系列的英語+理工科背景模式、英語+第二外語模式、英語+專業模式、英語+翻譯模式等摸索形式，為培養“復合型英語人才”提供了新的視角。

2、加強英語專業實訓課程實踐是提高學習效能的需要

適宜的實訓課程實踐為檢驗以及提高學習效能提供了多元化的平臺。學習效能亦即學習自我效能，是指個體對自己順利完成學業任務的行為能力的信念，是自我效能在學業領域中的表現。美國教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）將教育（學習）目標分為認知、情意、技能三類。在認知領域中，由低到高又可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層次。實訓中的實際操作任務對改善技能的效果最好（例如商務談判模擬、外交文化口譯、教學展示等）;實訓中的以閱讀與社群學習（身教與境教）為核心的任務對學習者在認知與情意領域方面的改善是較好的。

英語專業實訓課程要求從專業的整體知識技能構建的角度和職業技能培養的需要來安排任務，旨在通過模擬真實的環境讓學習者對實訓課程進行全面系統的復習與鞏固，然后進行綜合的運用，從而提高學生應用能力，增強實際工作能力。

二、加強英語專業實訓課程實踐的原則

1、以提高學習者思辨能力為核心

中國高校的改革和發展主題之一將是大力提高人才培養質量，而衡量高校人才培養質量的一個重要指標就是思辨能力培養。思辨能力訓練作為核心教學目標應納入每一門課程的實訓計劃中。教學管理者整體規劃不同課型在提高學生思辨能力方面的具體分解任務;教師則根據所教課程的具體特點，設計適當的課堂活動和練習形式，有針對性地訓練明確界定的思辨技能。

在具體的實訓實踐中，針對非線性思維、系統思維、反饋思維以及漸進思維的訓練任務部署應該科學合理，充分保證學習過程中的信息轉化率。實訓教師可通過運用學生參與制定教學內容，蘇格拉底式提問，學生撰寫評論文章以及反思日志等不同的教學方法和手段來有效促進大學生批判性思維的養成和提高。

2、以立體化教學環境為平臺

立體的教學模式是根據學習者的認知發展規律和心理特點，將學習者的單向思維活動轉變為全方位的立體思維活動。課外的網絡平臺、多媒體資源、微課慕課;課內的人際討論;線上+線下的知與行;課內+課外的應用實踐是眾多高校英語專業實訓課程實踐所構建的教學環境并在教學過程中極大地激發了學生的積極學習情感因素，促進了實訓目標的實現。

注重創設真實語境，加強聽說交際實踐。教材在內容上要注重為學生創設各種應用英語的真實情境，提供學生在真實交際中學習英語的機會。此外，在保留傳統教材長于培養學生讀、寫、譯能力特色的同時，應該在教材中加強對學生聽、說能力的訓練，加大這方面內容的比例，最終達到全面提高學生英語交際能力的目的。

3、以教師的不斷提升為支持

提高教師的教學水平、科研水平以及現代化教學技能才能保證實訓任務的順利進行。教師的角色包括實訓目標的制定者、實訓活動的設計者、實訓過程的促進者、實訓結果的評價者等等。實訓教師應圍繞提高學習者思辨能力與應用能力為核心，完善實訓課程教學內容，供學習者在課外根據教師的指導和自己的情況選擇學習和研究，進而在努力探索和積極體驗的過程中，從各個方面加深對語言技能和專業知識的把握與理解。

英語專業實訓課程實踐是改革英語專業教學的大膽嘗試，從而促進學習者語言技能與專業知識的有效結合，提高英語專業學生的市場競爭力。在具體的實踐中，對學習者思辨能力的培養、立體化教學環境的建立以及教師素質的提高是部署與安排實訓任務的準繩，且應該貫穿整個實訓過程中。

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【作者簡介】

葛春霞（1983—），女，湖北武漢人，碩士研究生學歷，單位：湖北大學知行學院，主要研究方向：外國語及其應用語言學。