應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究

孔德靜+王鶴+張立新+徐嵩+李政

【摘要】立足應用型大學轉型背景，建立建筑學導師工作室教育模式，從縱向課題研究、實際工程項目設計、研究論文專著寫作、論壇與培訓、學科競賽與學團活動、學生自主學習指導六個方面對選定的城鄉規劃學生進行重點培養，形成師生相互促進、協同發展的創新教育文化氛圍。

【關鍵詞】應用型大學;建筑學導師工作室;創新

一、應用型大學教育改革背景

當前，我國已經建成世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出。立足教育改革大背景之下探討創新人才培養具有實際意義。建筑學專業是一個技術性強、理論與實踐操作結合緊密的優勢學科，應當率先落實應用型教學模式，培養注重創新創造意識、理論結合實際能力、動手實踐能力的人才。

二、工作室模式

工作室最早盛行于文藝復興時期的意大利，工作室的出現與建筑師身份的轉變息息相關。國內開設建筑學專業的高校眾多，以老八校為首的重點院校和其他專業院校已紛紛開始實施導師制教學模式。然而，現狀研究的導師工作室與筆者探討的研究在形式、內容和操作層面上均有所區別，前者注重結合課程、培養方案、主體教學流程開展教學組織，而后者主要集中在對教學課程以外的能力培養。單從這一點著眼，現狀研究較為空白，對工作室組織落實形式和效果的研究甚少。

三、工作室模式的價值取向

在應用型大學構建建筑學導師工作室創新能力培養模式，是建筑學教學模式的一種嘗試，它脫離于課程教學，采用類似研究生導師制的形式對學生開展課余時間的指導工作，師生比極為合理，即容易獲得較好的學習效果，對培養創新應用型人才具有重要意義。與此同時，這種導師工作室創新培養模式也在一定程度上促進和提升了教師的科研、寫作和組織協調能力，是對教師隊伍創新能力的一種提高。

四、工作室創新能力培養模式構建

第一，縱向科研課題研究。

導師工作室制定課題申報計劃，對各級各類課題進行科學、合理地選擇性申報，課題主線涉及社會、文化、教育、科學技術、心理等相關領域，形成交叉學科的系列成果。對立項課題的研究工作采用導師為主，學生為輔的形式開展，即導師制定研究主線和計劃，以分組形式分別開展各自工作，委派組長統籌管理各組進度。定期召開碰頭會，匯報總結階段成果和部署階段任務。

第二，實際建筑、規劃方案設計。

根據導師工作室承接工程項目情況，挑選學生開展相關調研、資料搜集、方案設計和修改、文本編寫、方案論證等系列工作，盡量安排學生全程跟進項目，使學生熟悉實際工程項目的進度和流程，積累實際工程經驗。因實際項目數量和規模的不確定性，在每年年初不對這一部分做具體計劃。

第三，研究論文寫作、專著教材編寫。

導師工作室根據近期研究重點或基于橫縱向課題需要，對論文寫作的方向提出要求。學生在導師指導下進行參考文獻匯總和論文初稿寫作訓練，或對導師需要的數據、圖片等進行加工處理，配合導師完成必要的論文發表。

對年度內需要完成相關專著和教材編寫任務的導師，學生需要根據導師制定的寫作提綱進行文獻匯編，從多種渠道獲得經典理論、案例和當今最前沿的文獻、資訊等信息，與導師一同完善編寫的前期準備工作。

第四，培訓與論壇。

導師工作室組織如建筑手繪、計算機軟件、考研理論專業課、考研快題設計等培訓課程，對工作室內部學生進行義務指導，并挑選出色學生成為助教，輔助導師完成相關課程的講授。導師制定每期講座主題，并提供原始資料，工作室學生負責制作講座的匯報材料，并完成組織協調工作。

第五，學科競賽和學團活動。

導師選取針對工作室學生有利的專業競賽和學團活動，組織隊伍參加比賽。通過學科競賽提升學生專業技術能力，為課程學習和工作室工作提供成長鍛煉的機會;通過學團活動培養學生調研民生、感悟社會的人文情懷，為專業學習提供廣闊的視野基礎。

第六，學生自主研究指導。

這一部分主要指工作室學生在完成導師指定工作之余，導師對其感興趣的學科、方向、熱點問題、專業書籍閱讀、專業論文寫作等內容進行指導，補充和完善學生知識體系和學習側重。這種學生自主研究工作分布在學生學習生活的始末，要求導師隨時完成指導，對時長、次數、內容等不做具體計劃。

五、結語：創新優勢

第一，脫離課程教學以外的創新能力培養模式。

脫離課程教學，可避免工作室與課程的相互干擾，可能表現在制定學科任務、成績評定等方面。工作室創新能力培養模式更加注重理論聯系實踐的能力，與傳統理論課程相脫離，表明的是一種注重應用的態度。

第二，敦促成長的雙向作用力創新能力培養模式。

導師工作室內部學生的能力將在專業理論學習和實踐工作中獲得顯著提高;導師將在這種密集的工作中不斷尋求突破，獲得更高級別的和更高質量的課題、更大規模和更多數量的項目、更新穎前衛的理論理念、更強的專業技能、更出色的講課藝術、更敏銳的學科競賽和學科發展洞察力、更踏實刻苦的理論鉆研和寫作態度等。

第三，著眼于“點”而立足于“面”的創新能力培養模式。

導師工作室以導師組的研究方向為主要著眼點，但開展的相關工作卻不僅僅停留在這一點上，而是更多的圍繞這一點而鋪展開來，形成更為廣闊、全面的“面”式的創新能力培養模式。師生在提升專業設計能力的同時，更加注重社會、文化、經濟、生活、人文等更高層面的感悟和研究。

第四，傳遞正能量的“學士導師制”創新能力培養模式。

在本科學生中間采用類似研究生導師制的創新能力培養模式，既表達一種選拔優秀人才的信號，對學生良性競爭具有積極意義，又在老師中間提出一種更高要求，即作為非研究生導師的普通老師也要具備科研、寫作、組織等各項能力，而非僅僅將工作停留在授課層面。這種正能量的傳遞將營造一種積極、競爭、進取、協同的文化氛圍。

基金項目：河北科技師范學院2016年教學研究指導性課題，項目編號：JYZD201612，JYZD201604

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【作者簡介】

孔德靜（1986—），女，河北秦皇島人，碩士研究生學歷，河北科技師范學院城市建設學院講師，主要研究方向：建筑歷史與理論、建筑設計及其理論。