淺析大學英語翻轉課堂教學的實施

鄭淑芳

【摘要】在大學英語教學中實施翻轉課堂教學對于改變我國現階段學生不敢、不愛、不能“說英語”的現階段有著重要的作用。本文就翻轉課堂的基本理論、翻轉課堂的構建模型以及大學英語教學中翻轉課堂的實施的必要條件、策略等做了簡單的分析。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學視頻

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，具有自己獨特的優勢。它更能體現以學生為主的教學思想。在大學英語教學中實施翻轉課堂教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高學生的英語聽說能力、基礎交流能力，使其能更好的利用所學知識。

一、翻轉課堂的基本理論

翻轉課堂（FCM即Flipped Classroom）是對傳統教學模式的一種變革。美國科羅拉多州的林地公園高中兩位老師因為無法去教室上課，特意為學生錄制教學視頻，隨后將視頻上傳到網絡上，以供部分學生在家里觀看，結果學生對教學視頻的反響很好。然后兩位老師就開創性地讓學生在家里進行教學視頻的自學，翻轉課堂模式初具雛形。隨后，翻轉課堂獲得全球教育界的關注與討論。

“翻轉課堂”教學模式與傳統的課堂教學模式最大的不同之處就在于，翻轉課堂中，學生在課堂之外完成知識的學習，而課堂成為師生、生生之間的互動場所。由Noora Hamdan、Patrick McKnight、Kari M.Arfstrom三位博士在2013年共同撰寫的《翻轉課堂白皮書》指出，翻轉課堂主要由寬松的教學環境、轉變學習文化、專門設計的內容和較為專業的教育者四種要素構成。翻轉課堂的基本步驟：1、課前創建教學視頻或教學課件。教師應明確學生必須掌握的目標，以及教學視頻或教學課件最終需要表現的內容;教師收集和創建教學視頻或教學課件，應考慮不同教師特點和教學班級的差異;教師在教學視頻或教學課件的制作過程中應著重考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和學習習慣。2、課上組織課堂活動。教學知識和內容在課堂之外就傳遞給了學生，所以，課堂上教學活動需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用并內化其課前所學知識和內容。

二、翻轉課堂構建模型

1、課前活動

對于教師來說課前活動主要包括兩個方面的內容：第一，創建教學視頻。在課前活動環節，教師首先需要創建學生自主學習的教學視頻。教師可以針對教學內容自行創建教學視頻。當然教學視頻的創建必須要需注意視頻內容的相關性，充分結合教學內容與教學目標。同時教學視頻還要兼顧學生的實際情況，根據大部分學生的學習進度來制作。隨著網絡經濟的繁榮，網絡教學資源更加的豐富。教師也可以借鑒或者是借用網絡上比較好的教學視頻來作為課前視頻使用。另外，教學視頻的時間不易過長，一般控制在十分鐘左右。時間過長，學生自己觀看，沒有其他約束，注意力不易集中。第二，設計課前練習。針對教學視頻中所涉及的知識點內容，教師需根據教學目標、教學內容、學生實際情況設計相應的課前練習題。課前練習題目的是為了加強學生對知識點的理解。練習題的設計應合理地控制數量與難度，既能鞏固學生現有知識，又能使其有所提高。對于學生來說，課前活動主要體現在其自主學習上。學生在課前通過觀看教學視頻，可根據自己的情況自主掌握觀看教學視頻節奏與時間。對于比較重要的教學內容或者是自己難理解的知識點，學生可以選擇暫停，或者是通過重復觀看教學視頻來加深自己的記憶，同時給自己思考的時間，以更好的掌握這一知識。對于自己沒有辦法解決的問題，學生可以即刻記錄下來，在課堂前尋求老師或者是其他同學的幫助。在視頻觀看結束以后，學生還要完成針對教學視頻內容相應的練習，加強對學習內容鞏固。

2、課上教學

傳統教學環節中，課堂是教學的主要陣地?，F在通過視頻學習和課前針對性的練習，學生將傳統課堂上需要學習的內容已經完成了，那么課堂上需要做什么呢？翻轉課堂課上教學活動一般包括以下幾個部分。第一，自主學習成果檢測。教師首先對學生自主學習的情況做簡單快速檢測。教師可以通過口頭提問、課前作業檢查等方式來檢查學生的自學情況，依此來了解學生的學習進度、學生對知識的掌握情況。第二，師生共同解決問題。了解了學生的學習情況，就要幫助學生解決學習中出現的問題。教師可以提出問題，讓學生通過獨立思考的方式來解決問題。也可以讓學生進行分組討論，通過同伴之間協作探究促進學生對知識點的深入理解與掌握。教師在這個過程中需扮演好指導者的角色，需隨時關注各個小組的探究動態并及時加以指導。當然分組探究對于部分學生來說可能會流于形式，部分的學生不愛思考，只是等著小組的成員解決問題后，坐享其成。針對此，教師要加強引導，杜絕此類問題的發生。第三，教學評價與反饋。教師可通過習題檢測、課堂觀察、同伴互評等方式對翻轉課堂學生學習情況進行全面的評價。

3、課后鞏固

在課程結束以后，師生與生生之間可以通過社交媒體進行進一步的溝通和交流，將課堂上還沒有完全解決或者是學生沒有掌握的知識進一步的溝通和學習。教師也可以通過這種方式跟蹤學生的學習情況，收集學生在自主學習中所遇到的問題。

三、大學英語聽說課翻轉課堂教學

目前，在知識輸入階段，大學英語教學是依然是教師為核心的講座式教學。課堂學習氛圍沉悶，學生主動參與教學活動能夠的積極性不高。學生不僅缺乏對于相關知識重難點必要的鞏固，而且綜合應用英語進行語言交際的具體環境匱乏。大學生英語學習者無法在日常交際中表達他們所熟悉的中國本土文化。大學英語教師和學生一般都具備一定的計算機、網絡知識基礎，同時，大學生具備了一定的自控能力，開展大學英語翻轉課堂教學具備了最基本的條件。

大學英語教學應該更加注重英語聽說實際交際能力的培養。目前的英語語言學習環境，有限的教學時間、固定的教學場所使得大學英語聽說課難以達到應有的效果。通過十幾年的學習，往往培養出的是一批“啞巴”英語學生。他們不敢交流、不會交流。學習者的英語文筆、等級考試能力過關，英語實際交際能力低下。針對這一情況，在大學英語教學中開展翻轉課堂教學，通過課前由學生自主的觀看英語教學視頻，了解教學內容、教學重點，通過還而可以通過視頻來糾正自己的發音、練習自己的聽說能力，學習更為地道的英語。課上教師的提問、同學之間的交流和溝通都通過英語進行，更可以鍛煉學生“說”的能力。課后的溝通也可以查漏補缺，使得學生聽、說、理解能力都能得到提高。

當然，翻轉課堂的開展還需要不斷的探索和努力。不論是學生還是老師都應該轉變自己的思維。作為教師要不斷的提高自己的翻轉課堂的實踐能力，要提高自己的計算機知識，提高自己的視頻制作能力。要具備視頻錄制、視頻編輯能力以及互聯網信息技術搜集、獲取、傳遞、加工、處理能力。對于學生來說，翻轉課堂教學模式實現了教學相輔，明確了以學生為中心的教育思想。因此，必須要提高學生的自主學習能力。課前，學生自主學習視頻，自主完成課前練習。課上學生要學會獨立思考，還要提高與同學之間相互協作解決問題的能力。翻轉教學中，學習者在學習中自定節奏，實現個性化的學習模式。因此，必須加強對學習者自主學習能力與自我調控能力的培養。

【參考文獻】

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