建構主義視角下高職物理教學策略探究

譚金寬

【摘要】在高職物理教學實踐中，因物理教學效率低，并未真正發揮物理學科價值。本文從建構主義視角出發，結合合作學習教學策略和調整認知結構策略，闡述高職物理教學“意義建構”質量，提高物理教學有效性，促進學生高效學習。

【關鍵詞】建構主義;高職物理;教學策略

建構主義視角下高職物理教學離不開“情境”教學，其中外部情境是由信息技術提供的教學支持，內部情境是學生已有經驗和所學知識的聯系，物理建構的關鍵在于“思考”和“聯系”的情境建立過程。因此，本文通過對外部情境建立的合作學習策略、內部情境建立的調整認知結構策略進行闡釋，為高職物理教學積累“增長點”，結合高職生認知規律，服務于高職物理高效教學。

一、合作學習教學策略

1、選擇課題

在高職物理教學實踐中，應尊重學生差異，圍繞學生制定物理教學目標，創設不同問題情境，讓情境與學生認知產生碰撞，學生則可以結合不同專業和就業選擇，選擇感興趣的課題，課題融入情境，情境問題成為學生探究學習的成長點。如，傳感器作為一種應用廣泛的電氣元件，將光電傳感器、聲控傳感器、溫度傳感器等作為電氣系學生的研究對象，而每位學生結合自身能力展開課題研究。

2、確定小組成員

在小組合作學習中，應結合具體的教學目標和任務，遵循自主性原則、合理設置小組，劃分不同的學習小組，促進全體發展。如，在學習“計算機顯示器”內容時，可以將計算機專業的學生和非計算機專業學習混合編制，在一個小組里包括1—2名專業學生，也包括3—4名非專業學生，整合他們專業優勢，查找資料，對課題進行深入研究。

3、個性化的合作學習

在合作學習具體實施中，應結合學生真實物理知識水平確定，根據不同專業實施個性化合作學習。如，在傳感器專題學習中，第一層是學習傳感器定義，感受物理量和測量元件之間的轉換關系，第二層是學生結合興趣和能力，確定傳感器專業研究深度和廣度。又如，會計專業學生高職物理學習中，受限于自身物理知識的限制，可以選擇研究物理學史、新能源研究等課題，將物理素養的培養作為教學點，促進學生知識成長。

4、成果評價

在合作學習結束后，為學生提供多媒體設備，讓學生以小組為單位利用多媒體展示小組研究成果。教師結合小組匯報結果，給予客觀的評價，激發學生研究熱情，刺激學生學習后勁和動力。在評價中，教師可以增加學生之間的互評環節，讓學生從自身的角度去看研究成果，肯定成績，找出不足，后續改進。

二、調整認知結構策略

1、建立認知結構

高職物理教學在學生物理知識基礎上，采用滲透法、實驗法、感悟法，讓學生建立對物理新知的認知結構，通過對物理現象的感性認識，逐漸挖掘背后的物理內涵，用心感受物理情境，內化為物理認知結構，形成物理認知意境，建立內部情境。如，楞次定律滲透教學中，結合學生知識基礎，精心設計教學環節，用微機模擬條形磁鐵的形狀，螺線管與條形磁鐵相對運動時，穿過螺線管截面，磁通量的變化情況，讓學生感應天然磁現象和感應電動勢，學生也很容易記住“條形磁鐵的磁感應線”。又如，剛體定軸轉動實驗法，可以設計剛體轉動慣量演示實驗，讓學生觀看實驗中轉動物體，物理量與慣性大小的關系;又如，加速度概念感悟法，引導學生觀察生活中汽車、火車啟動、到站停車、緊急剎車等現象，得出加速度是反映速度變化快慢的概念，對加速度有深刻理解。

2、指導認知策略

在高職物理認知策略中，學生需要將已有知識和內部情境相結合，整合為認知結構能力，在物理學習中引導學生自覺認知知識。如，楞次定律教學中，目的是為了判斷感應電流方向，應將楞次定律應用總結為：原磁場的方向—原磁通量的變化—感應電流磁場的方向—感應電流的方向，給學生提供反復練習，讓學生物理思維固化。經過對學生物理認知策略的指導，學生能夠熟練的掌握楞次定律，分析解決問題，實現物理學習新突破。

3、培養學習動機

高職學生因物理基礎較差，很難對物理課程產生興趣，在物理學習中產生的困惑，對物理無助，甚至對物理教學產生厭學情緒，這就需要教師喚醒學生對物理課的興趣。第一步就是樹立學生對物理學習的信心，利用課外時間，與物理基礎差的學生進行溝通交流，了解他們的真實想法和水平，因勢利導教育，讓學生明白物理并不難，沒有不行的學生，只有不善教的老師，從內在激發學生對物理的興趣，從科學素養的培養著手，先介紹一些物理學史、概念，先讓學生學習簡單知識，對物理不再排斥，也愿意學習簡單物理，走出物理學科陰影。

建構主義視角下高職物理教學策略有多種形式，但也有共同點，在教學中勢必會涉及到情境創設、合作學習，讓學生獨立完成物理學習任務單，整合所有科目知識，完成物理知識建構。本文從合作學習策略和調整認知策略兩大策略著手，分析高職物理有效教學策略，嘗試建構主義視角下教與學的對話，開展基于內外部情境的物理合作學習和調整認知學習。

【參考文獻】

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