翻轉課堂教學模式在高職英語口語教學中的應用

【摘要】高職英語口語教學旨在培養學生英語綜合應用能力，當代教育信息化大背景下，翻轉課堂教學模式實現了提升學生英語應用能力的教學目標，滿足了個性化教與學的發展需要。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職口語;教學應用

隨著教育信息化和學習個性化的不斷發展，互聯網等信息技術支持下的教學模式得到了豐富和發展。傳統的高職英語口語教學已不能滿足時代發展的要求，而翻轉課堂恰逢其時地滿足了學生個性化學習的要求，也實現了以學生為主體、教師為主導的新的教學角色轉換。

一、翻轉課堂教學模式在高職口語教學中應用的必要性

當前，高職英語口語教學現狀不容樂觀。首先，隨著高考英語分值降低，學生中“英語無用論”的思想開始蔓延，家長和學生越來越不重視英語學習。其次，高職學生口語水平普遍存在表達能力差，詞匯量小，發音不標準等問題。初、高中英語教學中重分數、輕口語表達，學生未能養成“說英語”的習慣，“啞巴英語”現象很嚴重。第三，教師說、學生聽的“填鴨式”的高職英語口語教學，片面重視知識的灌輸，不利于學生英語應用能力的培養。最后，是課堂上學生沉迷于手機，如何對學生的學習興趣轉移成為教學中亟待解決的問題。

二、翻轉課堂教學模式在高職口語教學中的應用

所謂“翻轉課堂”（譯自英語“Flipped Classroom”）是指學生課前自學新知識，課堂上完成知識的吸收和內化，課后進行總結和拓展的新的教學模式。翻轉課堂打破了傳統的以教師為主體的教學模式，實現了學生的主體地位和教師的主導地位的轉變。這種教學模式下，學生學習由課堂延伸至課外，學習活動參與度更高，學習更靈活、更自主。

1、教育信息化和手機普及化為翻轉課堂提供便利條件

隨著互聯網的普及和教育信息化的發展，很多高職院校配備了教學資源庫，學生電腦和手機等移動終端大量普及，學生能學習豐富的在線網絡課程，師生、生生能網上交流和討論，并能根據自己的需求進行知識的自我延伸和拓展，這些使“翻轉課堂式”教學模式變得非?？尚泻陀蝇F實。

2、微課、微視頻的發展為高職口語翻轉教學提供有力保障

微課、微視頻的特點是短小精悍。教師可以結合學生的特征錄制小視頻，對新知識進行的碎片化處理，也可利用網絡的已有微課資源，課前將微課和學習任務發送給學生，便于各個層次水平的學生進行碎片化學習、個性化學習。學生的課前學習不再受時空的限制，內容少、時間短，這也符合當代高職學生的上網特點?？谡Z教學主要強調學生英語應用能力，強調開口說。鑒于學生不敢說的現狀，教師可要求學生課前分組錄制對話、課文等，讓學生克服心理障礙積極參與教學活動?？谡Z課程時間短、節奏快，不可能每個學生有時間和機會參與課堂活動，教師通過學生錄制的微小視頻及時了解學生對知識點的掌握情況，從而在課堂解決課前學習的一系列問題。課堂不再是知識講解，而是解決問題，知識內化的過程。

3、高職口語翻轉教學模式的實施

傳統的英語口語教學學生依賴老師，往往教師講解多、學生表達少，這與培養學生口語應用能力的教學目的是相違背的。而翻轉課堂教學模式下，教師、學生的角色發生了改變，學生的學習方式也發生了改變。課堂不再是學生嚴格按照老師的課堂進度學習，教師不再是課堂的掌控者，學生不再是被動的學習者。

英語口語旨在應用英語，旨在表達，所以課堂呈現、課堂表達非常重要?？谡Z課堂常用情境模擬和角色扮演提高學生的上課積極性和參與度。首先，教師準備口語微課、微視頻等教學材料，按照學生的個體差異準備任務，讓學生課前學習新內容。教學任務通常是準備情景對話，學生可以分組準備微視頻，可以課堂角色扮演，也可個人口語表達。學生課前學習過程中，可以根據自己的英語水平和時間安排學習，也可借助豐富的網絡資源查閱。學生能夠自主安排學習的時間、進度和深度。通過課前學習、完成任務的過程中，學生會逐漸克服英語表達的膽怯心理，從手機錄制對話視頻，逐步過渡到課堂角色扮演，再到自己課堂呈現的過程。其次，學生在自學、準備學習任務過程中會遇到問題。課前可以通過微信、QQ等進行師生、生生討論。課堂上，學生可以對自身遇到的問題進行小組討論，對課前準備的材料進行課堂呈現，教師針對學生提出的問題和表現出的問題進行解答，并總結歸納。學生用英語做課堂呈現，實際上是完成課堂知識的內化，一定程度上達到了應用英語的目標。而且，學生的學習不僅僅局限于課本的內容，拓展了學生知識面的深度和廣度。再次，教師進行答疑解惑之后，對課堂內容進行總結歸納、延伸拓展。這種教學模式下，學生課堂活動的參與度提高了，口語表達的機會增多了，開口說英語的膽子變大了。翻轉課堂模式下，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，學生從被動學變為主動學。教師主導地位變得尤為重要。課前的教學設計、課堂活動的組織和問題的解決等環節對教師提出了更高的要求。

三、存在的問題

1、與傳統的“重復”教學模式背離，教師任務繁重、工作量大

翻轉課堂是要個性化教學，教師需要根據學生的個體差異準備學生課前學習的微課、視頻和教學任務。雖說內容一樣，但備課、教學方式各異，這大大增加了教師的工作量。教師即便愿意嘗試這種新的教學模式，也承受不了繁重的教學工作量。學生課前進行新知識的內容，課堂上進行知識的內化，教師在課堂上進行答疑解惑，這對教師的知識面和課堂設計能力等提出了更高要求。這與傳統教學中一課一備多講的“重復”教學模式相背離。很多教師，特別是年長的資深老教師很難接受和適應一種新型的教學模式。另外，部分學生早已習慣被動的“填鴨式”的教學方式，倘若把課堂的自主權交給這些學生，學生可能不知所措，甚至出現抵觸情緒。

2、課前、課后學習情況較難跟蹤和課堂紀律也難掌控

學生成為了學習的主體。課前學習要求學生自主學習能力強，但并非所有學生都會配合教師的教學，完成課前任務。教師很難了解每位學生課前、課后學習的情況，也無法掌握部分學生課前任務完成情況，無法避免一些蒙混、偷懶的學生。翻轉課堂知識內化過程中，學生討論比較多，有時討論會跑偏，很難掌控，放開之后很難及時收回。

3、學院、學生信息技術配備不足

并非所有的學生都有電腦或者足夠的流量進行隨時隨地的自主學習，并非所有的高職院校配備了教學資源庫，這些因素不利于翻轉課堂的實施和開展。

翻轉課堂可以滿足學生的個體差異，是實現個性化教學的新型教學模式，對于提高學生的學習效果有著很大的價值。通過嘗試翻轉課堂，學生口語水平、學習積極性有了明顯的提高。一開始，學生對于課前學習、準備任務還有些情緒，隨著時間的推移和翻轉課堂教學策略的逐步完善，學生便能逐步適應、掌握并享受這種授課方式，因為學生能夠自由地發揮自己的優點和強項，潛能得到充分挖掘，英語學習自信心自然得以提升。

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【作者簡介】

潘婷婷（1984—），女，漢族，湖南冷水江人，碩士研究生學歷，江西衛生職業學院講師，主要研究方向：英語教育。